第六单元《快乐足球——比例尺》信息窗一《比例尺》教案 青岛版五四制 数学五年级下册

第六单元《快乐足球———比例尺》信息窗一《比例尺》教学设计 教学目标： 1、在具体的生活情境中认识比例尺，理解比例尺的意义。 2、结合实际认识线段比例尺和数值比例尺，知道放大比例尺和缩小比例尺的区别，会求一幅图的比例尺。 3、经历比例尺的产生过程，感受到知识之间的紧密联系，体会比例尺产生的必要性和实际价值，培养学生分析、总结、概括能力。 4、感受数学与生活的密切联系，感受高科技给我们带来的便利生活，激发爱国情感，以及学好数学的信心。 教学重、难点： 理解比例尺的意义 教具准备： 多媒体及自制课件探究学习单尺子 教学过程： 课前谈话： 师：同学们，上个周我第一次去烟台第二实验小学，可一路却非常顺利，猜猜我是怎么做到的？ 生：地图。 生：导航。 师：我的确是自驾车开着导航找到那里的。导航给我们生活带来了很大的便利，这里面还有很重要的数学知识，通过今天的学习，你就会明白其中的道理。下面，开始上课！ [设计意图]本环节的设计，一方面可以唤起学生对生活中实际问题的思考，为新知 识的学习做好铺垫，另一方面，调动起学生的学习积极性，迅速进入课堂。 一、 情景导入 师：同学们，我们的学校位于莱州湾畔，学校临海而居，因水而润，学校一直秉持着让每个生命像鲜花一样怒放的办学理念，受到社会各界的关注，每年都会有很多人到我们学习参观。 师：为了方便参观，学校想画一张平面图，谁来读信息？ 师：大家看，科技楼就在这里，你能标出教学楼和办公楼的位置吗？[设计意图]从生活中的实际问题入手，激发学生解决问题的积极性，感受比例尺产生的必要性。 二、 探究新知 【能力提升 对学生的学情进行调查分析，学生在五年级上册第一单元窗 2“根据方向和距离确定位置”一课中，已经接触过”线段比例尺“的雏形，即能用一段线段表示实际长度，有 30%的学生能运用这一知识进行绘图，有 80％的学生能比较轻松的描述“线段比例尺”表示的意思，但几乎所有学生对于“比例尺”的概念比较陌生。根据这一学情，我以学生为主体，以学定教，创设了为校园标注位置这一情景，在集体交流画法中，体会用线段进行标注的简洁美，再通过回忆旧知，慢慢迁移到“比例尺”这一新知识的学习中，水到渠成。】 1、标注位置。 师：下面同桌合作，先想一想，再画一画。看哪个同桌画的最准确、最合理，让人一看就明白。(教师巡视，寻找典型画法，以便于进行集体交流)2、集体交流画法，优化画法，认识比例尺刚才同学们画的都很认真，老师收集了几幅典型的作品，我们一起来欣赏一下！出示第一幅： （1） 学生交流画法。 （2） 指生评价 师：他画的合理吗？谁来评价一下？ 总结：看来这幅作品不符合实际。 出示第二幅： 师：大家评价一下，它画的合理吗？ 师:如果不解释，大家能一眼看明白这两座楼间的距离吗？ 出示第三幅： 师：这幅能看明白吗？出示第四幅： 师：这个能一眼看明白吗？我怎么看不出来？ 师：原来这幅图是用一个图例来说明的。对比第三、四幅： 师：对比一下，哪个更合理，更简洁？ 师：这是谁画的？你是怎么想到用这个来说明的？ [设计意图]在有层次的展示交流和评价中，让学生优化绘图方法，感受“图例”的简洁美。 3、回忆旧知 （1）出示课件五年级上册方向与距离窗 2 师：这个图例表示什么意思？ （2）回想生活中类似的图例。 师：想一想，你在生活中还见过类似的图例吗？ （3）出示山东地图和中国地图，对比画法。 师：对比一下，它们的图例在画法上有什么不同 师总结：通常在正规的纸质地图上，我们一般会画两段或三段，并且在线段的起点位置标上 0，在整厘米的端点上标上实际长度，但在一些比较小的平面图上，为了追求简约，也可以画一段。师指其中一幅：这个图例表示什么？ [设计意图]在五年 ... ...