《南吕四块玉别情》教案 2021-2022学年中职高教版语文基础模块下册

四块玉·别情 【教学目标】 掌握鉴赏散曲的基本方法。 引导学生运用想象和联想体会曲中的意象和意境，丰富学生对曲子感情和形象的理解。 在反复诵读中感受曲中“离别相思”的氛围，品味语言，提升审美感知能力。 感受元曲的独特魅力，继承中华优秀传统文化。 【教学重难点】 反复品读曲中具体语句，理解作者直抒胸臆表达思念，以景衬情，加深缠绵愁思的方法。 【教学安排】一课时 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 课前五分钟：播放《经典咏流传》 导入：《天净沙 秋思》 配乐朗诵，以读入境： 1、配乐朗读（教师提问：听完曲子后，你觉得这首曲子的感情基调可能是怎样的？） 2、指导朗读（教师指导：感情基调是悲伤的，又是抒写别情，所以我们在朗读的过程中要注意，语速应该是缓慢的，关键字词要注意它的轻重音。） 4、教师范读（教师要求：读准节奏的快慢，语音的轻重以及语调的高低，在课本中标注） 3、学生朗读 三、读通曲子，体会感情： 《毛诗序》中说：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。” 1、师生共同完成：这首曲子写了什么内容？抒发什么感情？ 明确：（提示：题目--宫调名、曲牌名、曲名 这是什么样的别情呢？） 写出了女子与情人离别后心中难以割舍相思之苦以及凭栏远眺，依依不舍的情景。（板书：离别相思） 2、这种离别相思之情怎么样呢？文中哪个句子最直接告诉我们？（几时绝？说明这种相思之情永远也不可能断绝，再跟前面的“一点”对举，写出了相思之情绵绵不绝、缠绵悱恻） 3、感情基调：（缠绵悱恻） 4、作者用什么抒情手法表现感情的？（直接抒情和借景抒情）（板书直抒胸臆和借景抒情） 5、朗读曲子（指导学生体会感情。） 6、学生个别朗读 四、读透曲子，品味语言： 《礼记》中说：“人心之动，物使之然也” 鉴赏“凭阑拂袖杨花雪，溪又斜，山又遮，人去也。”说一说哪些词语让你感受到了离别相思之情？ 明确：杨花雪：把杨花比作雪，写出了杨花颜色之白以及杨花满天飞舞的情景。（出示图片）想象一下，女子站在那里远望情人，而这满天飞舞的杨花，纷纷扰扰，数量之多，不仅挡住了视线，也扰乱了情思，更隐含着抒情主人公心中的离别之愁，就如这似雪的杨花一样多。 而离愁，是看不见摸不着的东西，作者把无形的情感变成有形的东西，更形象生动地让我感受到这种离愁别绪。 在中国古代诗词中，把无形的愁化作有形的东西经常见，比如： 同时杨花也点明了季节，春天，这是一个容易动人离思的季节，更能表现出离愁别绪。 拂袖：看似一个简简单单的动作，却让我们感受到了女子的无限愁肠。如雪的杨花飘落在自己身上，也全然不知，可见女子伫立凝望之久。可是，不管如何拂去，拂不去的不只是那似雪的杨花，还有那挥之不去的离愁。 凭栏：古典诗词中常见的动作。（出示图片）凭栏必定会登高，登高望远，想想一下，女子久久地站在那里，凭栏远望，可是，不管自己怎样极目远望，心爱的人还是离她远去。真的有种“独上高楼，望尽天涯路”的意味啊。 2、小结：“凭阑拂袖杨花雪”的意味 3、溪又斜，山又遮，人去也。 提问：为何写溪不用“清” ，写山不用“高”？“斜”和“遮”写出了什么？ 溪又斜，写出溪弯弯曲曲的；山又遮，写出山的重叠遮挡。（出示图片）。所以，小溪的弯弯曲曲限制了抒情主人公的眼界，山的重叠遮挡，阻挡了她的视线。也阻断了抒情主人公的最后一点希望。面对这哀婉凄绝的离别之情，抒情主人公最后只能发出一句“人去也”的感慨。 4、分析：人去也。（指导朗读） 赏析：杨花迷眼，山水阻隔，通过层层设障委婉细腻的 抒写了女子心中哀婉凄绝、缠绵悱恻的离情别绪。而这种离别之情，全凝聚在“人去也”这一声撕心裂肺的长叹中。 4、再来朗读这首曲子，再来感受这种哀婉凄绝、缠 ... ...