尊敬的各位评委老师：大家上午好！ 我是 号考生，我说课的题目是 分数的意义 （板书课题） 下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程，说板书设计四个方面来展开我的说课。 一、首先来说说我对教材的分析 分数的意义是人教版小学数学5年级下册第4单元的内容，它属于数与代数领域的知识。这是在学生学习了分数的初步认识的 基础上进行教学的，也为后面学习分数与除法奠定了坚实的基础。 新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习的心里规律”， 5年级学生的 抽象概括能力比较薄弱，对本节课的学习有一定的困难。因此，我制定了如下教学目标： 知识与技能目标：理解分数的产生及意义 过程与方法目标：通过探究分数的产生，培养学生的抽象概括能力 情感态度与价值观目标：体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 目标虽制定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就是本课的重难点，本节课的教学重点是：理解分数的意义 难点是：对单位1的理解 二、说教法学法 根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合本节课的教材特点和学生年龄特征，采用启发式教学法，情境创设法，同时借助多媒体辅助教学与学生自主探究，合作学习的学法相辅相成。将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用 三、接下来我重点来说说教学过程 为了更好地突出教学重点，突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下几个环节 环节（一）情境导入 课件出示课本45主题图。提问：他们在干什么呢？剩下的不是一段怎么记。？学生思考，引导学生得出：测量结果得不到整数时用分数表示。课件出示课本45主题图2。提问：每人平均分到几块月饼，几包薯片，几个西红柿呢？学生反馈，引导学生说出每个人平均分到二分之一个月饼，薯片，西红柿。教师说明：在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。接下来，就让我们来探究分数的意义。 【设计意图】通过 从生活情境出发，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）探究新知 建构主义认为：学生知识的建构不是教师传授的结果，而是亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。 为此我设计了以下探究活动 活动1:认识单位1 小组合作交流，用以准备好学具动手操作，通过折一折，画一画，摆一摆表示它们的四分之一，并说说是怎样得到的。展示各组的结果：提问：你们在探究四分之一的过程中，有什么相同和不同之处呢？引导学生得出相同之处都是平均分；不同之处就是分的物体不同，有的是一个物体，有的是一些物体，有的是一个计量单位，我顺势说明一个物体，一个计量单位或者是一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。在这里我会提醒学生自然数“1”表示的是一个物体，而单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体要加上引号。 活动2:探究分数的意义 课件出示课本46做一做，让学生尝试独立完成，再与同桌互对答案。提问：你是怎样想的？引导学生反馈得出，把这堆糖看作单位“1”，平均分成几份，分母就是几？取其中的几份，分子就是几。 教师说明：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。例如：三分之二平均分成3份，所以三分之二的分数单位是三分之一。 最后让学生同桌之间说一说其它几个分数的分数单位。 我顺势在提问：不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？并说说理由。学生独立思考，再同桌讨论。学生反馈：引导学生归纳总结出：分数是由分数单位组成的，不同分母的分数把单位“1”平均分的份数不一样，所以不同分母的分数单位不同，但分子都是一。 【设计意图】整个环节让学 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
