【核心素养目标】3.2《太阳系》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 3.2《太阳系》教学设计 【教学分析】 相较于上一课仅关注日、地、月三者之间的关系，本课将探究范围扩展至整个太阳系，通过建模进一步了解太阳、地球以及太阳系其他行星之间的相对位置。 第一部分,引入。教材说明了“行星”这个名字的来由,是因为在地球上的观察者看来，这些星体相对于星空背景是不断移动的。启发学生思考这些星体除了会运动还有哪些特点，激发学生进一步探究。 第二部分,整理事实证据。教师需提供与太阳系有关的资料，包括图片、数据等。但资料不能太杂，应易于获取并与后续建模有关。制作太阳系模型需要知道太阳系的组成部分。其中围绕着太阳转动的八大行星是最为主要的，需要了解它们的基本信息。通过数据能更清晰地知道它们在太阳系中的相对位置,以及相对大小,进而便于选择合适的材料制作模型。 第三部分，处理信息。学生根据提供的资料，筛选、转化所需的建模内容。需要特别注意的是数据的处理。例如“与太阳平均距离”这项数据体现了八大行星在太阳系中的相对位置“赤道直径”这项数据体现了各行星的体积大小。接着需要引导学生将真实的数据等比例缩小转换为可用来建模的尺寸，这就需要考虑实际制作情况，包括材料、技术支持等。 第四部分设计制作。通过上述的信息处理学生已在脑海中构建了“原始”的太阳系。接下来需要利用合适的材料、工具进行制作。教材的“材料超市”提供了比较适宜的材料，学生可根据实际需要适当筛选。制作完成后，共同展示、分享感受，学生可进一步加深对太阳系的认识。 【教学目标】 科学观念：知道太阳系中有八大行星太阳是太阳系的中心。 科学思维：在教师指导下，在对太阳系八大行星数据进行分析和处理的基础上，能动手制作太阳系模型，并描述它们在太阳系中的相对位置。 探究实践：能开展基于证据的论证，勇于修正和完善自己的观点。 态度责任：保持探索宇宙的好奇心和探究热情，敢于质疑，敢于提出自己的观点。 【教学重难点】 利用八大行星的相关信息，在处理信息的基础上制作太阳系模型。 【教学准备】 (1)材料准备:太阳、八大行星的贴图、纸带、透明胶、剪刀等。 (2)活动场地:科学教室。 【教学过程】 (1)谈话导入。 师:白天我们可以在天空中看到明亮的太阳，有时也能看到弯弯的月牙儿。到了晚上，天空中能看到些什么 生:有月亮,有银河,有星星。 师:这些星星中有你们认识的吗 生1:我知道北极星,它总是在北边。 生2:我知道有“三星”，它们总是等距离地排成一列。 生3:我知道牵牛星和织女星，它们总是在银河的两边。 生4:…… 师:同学们说的这些星星，虽然因地球的自转总是东升西落，因地球的公转每天出现的时间也不一样，但是它们的相对位置在一天中，在一年四季中看上去总是恒定不变的，所以被称为“恒星”。 师：可是古人观星时，发现有五颗独特的星星，它们的位置相对于其他星星每天都在移动,看起来就像在星群中漫游，古希腊人就将它们命名为行星。 (2)提出问题，收集资料。 师:关于恒星和行星，大家还想知道些什么 请阅读老师提供的资料，然后汇报你从这些资料里找到的有关恒星和行星的信息。 (学生阅读整理资料) 生1:恒星是由炽热气体组成能自己发光、发热的天体。行星自身不发光，环绕恒星运动。 生2:太阳是一颗恒星,地球是围绕太阳运行的行星。 师:是的,地球环绕着太阳运动，我们把环绕恒星运动的天体叫作行星。可是，老师有个疑问，我们刚才说过，恒星的相对位置看上去总是保持不变的，那太阳相对于其他恒星的位置会发生变化吗 生:会发生变化。 师:除了地球,你还知道哪些行星 生:金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星。 师:金木水火土是我们中国古人为肉眼能够看到的五颗行星取的名字。后来随着望远镜的发明,人们又发现 ... ...