课题：《1.1.1生物的特征》教学设计 教学目标： 知道什么是生物，能区分生物和非生物，举例说明生物具有的基本特征。 通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括，体会科学探究的过程，学习科学探究的一般方法。 3.通过积极参与课堂活动，培养质疑、反思的科学精神，体会成功的快乐，激发学习的兴趣。 教学重点及难点： 重点：生物的基本特征 难点：植物的营养、呼吸、排出废物 教学策略选择与设计： 新课标指出，“教学要以学生为中心，把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，因此教法上采用了1.情境引入法———开篇，以情境提出问题，并引导分析，感受生物与非生物的不同，为探索生物的基本特征做好铺垫，同时引出课题；2.启发引导法———课中，通过一系列的追问，引发学生独立思考，交流补充，突破教学重难点；学法上主要使自主学习法、合作交流法贯穿整个课堂。 教学准备: 教师层面：有效备课做好PPT,教学设计 教学流程 教学任务 师生活动 设计意图 评价设计 创设情境、导入新课 从今天这节课开始，我们一起来学习一门新的学科，生物学。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生活中，我们认识很多生物，大家来判断一下，石阶上的苔藓、树干上的蘑菇、小猫、小鱼，它们都是生物吗？你是以什么标准判断的呢？大家可能会说，看它是不是绿的，看它会不会动，看它能不能生长。可见我们是把观察到的现象和我们已知的生物特征进行比对，用这种方法来进行判断。生物的特征很多，因此我们的判断依据也不统一。那么，生物到底有哪些共同特征呢？人们又是如何来研究的呢？我们今天就来探讨这个问题。 从学生身边熟悉的生物引入，有利于提高学习兴趣，促进学生课下探究。 鼓励学生细心观察，大胆表达 2.感受科学探究的过程 提出问题： 1.如果你在野外看到这样一个物体。你有什么办法来判断它是不是生物呢？ ———（试探）用物体、用光、用声音去刺激它，看它是不是能做出反应，如果它做出反应，就有可能是生物。当我们刺激它的时候，它没有任何反应。那是不是就可以断定它不是生物呢？我们可能会换一种方式来寻求证据。 ———（观察）长时间的观察，看它是否会发生生长、繁殖的现象，如果它具有这样的现象，我们就可以证明它是生物。刚才，我们就在不知不觉中进行了一次科学探究。 小结： 提出问题———观察、试探———归纳、比较———得出结论 出示问题学生深入思考，在潜移默化中学习科学探究的方法；为后面探究生物的基本特征做了伏笔。 鼓励大家积极发言，大胆探索 3.探索生物的基本特征 问题： 1.通过刚才的探究我们知道，生物能对外界刺激做出反应，是不是所有的生物都能对外界刺激做出反应呢？这种特征对生物生存和繁衍有什么意义？ (1)动物对动物对外界刺激做出的反应比较迅速、明显、容易观察到;当我们触碰含羞草，它就合拢叶片;食虫草能够捕食小虫；向日葵能追随太阳，除此之外，植物体大多都有茎叶向光、向上生长的特性，而根具有向下、向水生长，不仅如此，其他生物也有类似的变现，只不过这些表现有的比较慢、不明显，不易观察到，可见生物能对外界刺激做出反应是一个普遍现象。 (2)通过对外界刺激做出反应，生物能够趋利避害、更好地适应环境，也能够更好地获得生活所需要的物质。 追问：机器人也能对我们发号的命令做出反应，这与生物对外界做出的反应有什么不同？ 2.所有生物都能生长和繁殖吗？繁殖对于生物有什么重要意义呢？ 个体的寿命是有限的。通过生长和繁殖能够不断的产生后代，这样就可以使物种得以延续. 追问：蜂群中工蜂不能繁殖啊？ 这是蜂群、蚁群的分工现象，即使生物的某些个体不能够繁殖后代。但是，一个种群是可以繁殖后代的。所以对这个问题的理解，我 ... ...
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