《我与地坛》教学设计 教学目标 ： 1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。 2、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。 3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。 教学方法： 自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。 教学时数： 2课时 第一课时 一、 导入新课： 司马迁在《报任安书》中写道：“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”平生所遭受的奇耻大辱让司马迁感到茫然，痛定思痛，跃然而起，成为一代史学家，后世称其作品“无韵之离骚，史家之绝唱。” 无独有偶，现代作家史铁生也是生命的苦难中崛起，并成为现代文学史上的一支奇葩！ 二、新课推进： （一） 关于作者： 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。 （二） 整体感知，梳理文脉： 第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。 第1至4自然节，写我与地坛的缘分; 第5至7节，写我在地坛的人生感悟。 第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。 为过渡段。 第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。 第4至第9节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。 第10节结束回忆。 小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，（我与地坛的故事） 后一部分，可称为“人与人”（在地坛环境中我与母亲的故事）。 （三） 重点鉴赏，第一部分： 1、品读文章，初步感悟 学生自己品读第一部分。 2、提出问题，交流探究 （此环节建议：提出问题，可通过多媒体的形式全部给出，并可分组讨论，集中探究。） ①研读文章的第一节和第五节，回答我和地坛的相似之处。 明确：“一座废弃的古园， 实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。” “两条腿残废后的最初几年，我我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 我和地坛同病相怜，被遗弃！ ②“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？从中受到什么样的启示。 明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，……太阳……”地坛“剥蚀……淡褪……坍圮……老柏树……野草荒藤……”的时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？（可提示学生逆向思考） 荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。 生命的启示：荒芜但不衰败———生 ... ...
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