《我与地坛》教学设计 【教学目标】 1.理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2.理解地坛描写与抒情的关系。 【教学重难点】 1.教学重点：理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2.教学难点：理解地坛描写与抒情的关系。 【教学思路】 解读单元主题，导入所学内容———检查课前预学，整体感知文本———补充写作背景，体悟作者情感———聚焦景物描写，理解景情关系———表达生死思考，理解生命价值。 【教学过程】 一.解读单元主题，导入所学内容： 人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有。食指说“相信未来，热爱生命”，但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢？本单元的课文告诉我们答案。首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢？我们一起与史铁生走进地坛，聆听史铁生用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。 二.检查课前预学，整体感知文本： 1.本文分为几个部分？请用小标题概括每个部分的段落大意。 我与地坛，我与母亲。我们可以这样描述三者的关系：母亲给了我生命，地坛给了我生存的空间，让我思考。 2.那么“我”在地坛思考什么问题？ （P4 第6节）生—死—活 三.补充写作背景，体味作者情感： 1.这三个问题都是关于生命的思考，我们同学有没思考过？史铁生为什么要想到这些残酷的问题？ 从文中找一找史铁生当时的现状。 （P3 第3节）忽的残废了双腿。 (P5 第5节)找不到工作，找不到出路。 （看人物介绍ppt） 史铁生（1951～2010），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。 2.对这些问题，史铁生找到答案了吗？读出相关句子。 （P6）生：一个人的出生，只是上帝交给他的一个事实。 死：死是一个必然会降临的节日。 活：怎样活，没有答案，就像是伴你终身的魔鬼或恋人。魔鬼给你痛苦，恋人是很幸福的活着。 （继续看人物介绍ppt）1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。2010年12月31日逝世。 从史铁生残废的1972年到发表《我的遥远的清平湾》的1983年，在这11年间，他在轮椅上不停地沉思默想，度过了他绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深厚思想。在天地间倏地变窄变小变成一条缝挤压他的时候，史铁生很幸运的邂逅了那座包容他他的身体，包容他的心灵，同时也包容下他所有苦难的故园———地坛。他在某个下午无意中闯进了这个院子，从此开始了他在其中的无冬无夏、没日没夜、历时十一年之久的徘徊，于是就爱你和历史、自然和生命进行着缠绵不尽的交流和对话。 四．聚焦景物描写，探究景情关系： 1.大爱无言，自然是没有办法用我们能听懂的语言和我们交流，它能借助的载体就是———景物。文章三次写到景物？请同学找出并读出起止句。 2.史铁生写地坛，抓住的就是它对他的心灵有启发的味道，就是地坛的精髓。文章地坛描写不是同一层面，而是渐进式展开的。我们一起聚焦文章三景物描写，涵咏探究地坛描写与抒情的关系。分析第一次景物描写： 这是一幅什么样的画面？（衰败、没落、荒芜、沧桑） 作者的心情是怎么样？（失魂落魄、苦闷绝望） 为何同一景物在同一个人眼里会有不同的感悟呢？（一切景语皆情语。生命与地坛叠映在一起，不是自然，而是人化的自然。） 总结：作者当时就如这座古园一样所有的 ... ...
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