苏教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长计算（第3课时）》教案

苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第41～42页的例2、“试一试”和“想想做做”。 1.通过观察、实践操作，进一步认识长方形和正方形的特征，了解周长的含义。 2.在对比、实践等操作活动过程中，自主探索计算长方形和正方形周长的多种方法。培养初步的空间观念，提升思维能力。 3.体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，享受学习的快乐。 根据长方形、正方形的特征，找到多种计算周长的方法，归纳总结长方形、正方形周长计算公式。 总结归纳长方形、正方形周长计算公式。 课件、学习单。 ▍流程一：情境导入，激发兴趣 出示钉子板情境。 1.动手尝试：钉子板在咱们图形的学习中很常见，你会在钉子板上围出一些图形吗？自己动手试一试。 学生自主尝试。 2.汇报反馈：围出的图形是什么样的？它的周长是什么？指一指、说一说。 3.分类总结：将大家所围出的图形分分类，有规则图形，例如三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形等等，也有很多是不规则图形，但不论是什么图形，只要是封闭图形，一周边线的长度就是它的周长。 4.拿出其中围的是长方形和正方形的图形，你是怎样确定它是长方形或正方形的？具体说一说。 （1）长方形边的特征：对边相等，四个角都是直角。 （2）正方形边的特征：四条边都相等，四个角都是直角。 ▍流程二：自主探索，导入新知 1.（出示例题）分析题意：瞧，这是一个篮球场，从图中你知道了什么？ （1）篮球场的形状是长方形的。 （2）长方形的长和宽分别是多少？ （3）要求的是篮球场的周长。 2.你准备怎样求呢？独立思考，小组讨论。 合作要求：（1）独立思考，你会求这个长方形的周长吗？ （2）小组讨论各自的想法，说清思路。 （3）选择一种方法，求出长方形篮球场的周长。你更喜欢哪种算法？ （4）将小组内不同的算法放在一起比较，你发现了什么？ 小组开始活动，教师巡视，关注小组内商量的过程和思路。 小组反馈：学生描述小组内的多种方法： （1）因为篮球场是长方形，将长方形四条边分别相加，即长＋宽＋长＋宽＝长方形的周长，28＋15＋28＋15＝86（米）。 （2）长方形是由两条长和两条宽围成的，因此先算出两条长、两条宽各是多少，再把结果相加，28×2＝56（米） 15×2＝30（米） 56＋30＝86（米）。 （3）两条长两条宽的和也就是一条长一条宽和的两倍，因此可以先算出长加宽的和，再用和乘2，（28＋15）×2＝86（米）。 三种算法，你更喜欢哪种？针对学生基础的不同，他们会选择不同的算法，但大多数学生会观察到第三种算法的简捷，不必着急，可以让学生畅所欲言，利用后一个环节，给予学生再一次感受的机会。 3.比较这三种方法，你发现了什么？ 总结：三种方法都是将长方形四条边的长度相加，但加的过程不同，第三种方法更关注到长方形边的特征，将计算简化。 4.学校里有一块长方形花圃，长12米，宽7米，这个花圃的周长你会算吗？自己试一试。 独立完成，反馈算法。 5.通过两次尝试，你觉得长方形的周长，怎样算比较方便？ 总结：长方形的周长计算可以抓住长方形边的特征巧算，长方形的周长＝（长＋宽）×2，板书计算公式。 ▍流程三：知识迁移，自主尝试 1.出示“试一试”，一块正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少厘米？ 正方形作为特殊的长方形，它的周长怎样求呢？自主尝试。 学生反馈：25×4＝100（厘米） 为什么不用25＋25＋25＋25？ 总结：看来大家已经关注到图形本来的特征了，将特征融入到相关的研究中更能体现图形的特点。板书：正方形的周长＝边长×4。 2.比较长方形和正方形周长的求法，有什么关系？ 总结：求它们的周长都是将四条边求和，根据图形的特点，将加法优化为乘法进行计算。 ▍流程四：巩固内化，提升认识 1.完成“想想做做”第1题。 下列图形的 ... ...