《包身工》教学设计 教学目标： 1.区分新闻与报告文学的各自特点，重点学习掌握报告文学的真实性与艺术性，思想性等特点。 2.学习《包身工》的写作手法：刻画典型环境和典型人物；艺术构思；细节描写；语言风格。 3.注意课文以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法。 4.解读包身工的悲惨命运，揭示包身工制度的残酷一面，揭露社会的黑暗。 教学重点：了解报告文学的强调真实，但又不同于新闻的，可以充分表达作者思想情感的总体特征，掌握《包身工》中的系列写作手法。 教学难点: 1.《包身工》中的双线结构写法以及在文中所起作用以及共通特点。 2.从包身工的悲惨命运，上升到对这种制度，特定社会环境的强烈批判的思想艺术特点。 课时设计： 3课时 第一课时 情境导入，引入新课 导入语：我们看到黑板上有一个词--“蠕动”，看到这个词的第一眼，大家会想到什么？ （虫子，渺小，卑微，弱小） 但是大家一定没想到，在我们今天要学的课文里，它竟然指的是人，是人这种高级动物，人曾经像一个卑微的，弱小的虫子一样活着这个世间，她们被剥削，被侮辱，被践踏，毫无尊严，她们是谁？到底发生了什么？让我们一起走进今天的课文《包身工》。 二、梳理课文，探讨研究 1.何为包身工？ 包身工是指二十世纪三十年代，在上海的东洋纱厂等工厂里一批因家庭贫困、无路可走而被骗签订了包身契，为日本资本家和带工老板赚钱的，受尽奴役和压迫，丧失了人身自由的农村女工。 2.作者按照什么顺序来写包身工悲惨的生活的？作者描述了包身工生活的哪些方面？ ( 四点一刻--四点半--五点--五点半 起床 --早饭--上工--下工 ) 居住条件恶劣，饮食条件恶劣，工作环境恶劣，截信搜身，猪狗般非人的生活。 总结：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面，文中穿插着包身工制度的形成发展及膨大的状况，主线与副线交织，内涵深刻。 三、追根溯源 ①日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？ （1）廉价（工资不及同类男工的三分之一） （2）安全（与外界隔绝，不受外界工潮的 影响） （3）可靠（身体属于带工老板，没有做或不做得自由） ②2、形成包身工制度的根源是什么？ 帝国主义经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成大量劳动力流入城市。帝国主义和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。 总之，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 四、自主研读--本文的语言充满了作者强烈的情感，找出令你印象深刻的句子并分析。 1.粥菜？是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。 参考：反语，设问。“慈祥”褒词贬用，表明老板的残忍凶恶；“佳肴”褒词贬用，表明包身工粥菜之难得以及质量之差。表达了作者对包身工的同情和对老板们的强烈愤慨和批判。 2.两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践--血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样......咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。 参考：整散结合，运用反复、排比、比喻等修辞手法。 强烈表达了作者对这种罪恶的愤慨和对包身工寄予的关切与同情。 3.在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望......没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶！ 参考：排比与对比 一连串“没有”直接揭露了包身工制度的罪恶。 对比手法的运用，揭露了包身工遭受的压迫之深。 4. 黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”！ ... ...
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