《一个人的遭遇》教案 一、教材和教法说明 （一）对课文的简介 《一个人的遭遇（节选）》是一篇长文，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图。符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。这篇课文的作者是肖洛霍夫，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者感受到战争带来的创伤。作家用了十年时间酝酿，完成了短篇小说《一个人的遭遇》，开拓了战争文学的新领域。 （二）教学目标的确立 结合教参，这篇课文的基本要求是： 1．能复述《一个人的遭遇》的故事情节，体会作品波澜起伏的特点。 2．能分析《一个人的遭遇》的叙述方式，体会强烈的个性色彩的叙述语言。 这篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点： 1． 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2． 引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。 3． 结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。 （三）教学重难点的确立 从这两个教学目标中，我们可以清楚地发现，教学中教学重点在于对索科洛夫心理变化的梳理，也就是说，学生要能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含的主题。另外，因为现在的学生都身处安定的环境，就算能把握战争给人带来的直接伤害，也无法很好理解到战争给人心理带来的巨大创伤。索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，对于学生来说，在领会上有着一定的难度，就将此做为教学难点。 （四）教学策略与手段 以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是以文中主人公心理变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。 教学过程： 看题目《一个人的遭遇》，你会想到些什么？再快速浏览作品，搞清楚以下问题： 这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索科洛夫，还有谁？凡尼亚。他们是什么关系？父子关系。但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫的作品。 一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢？ 1、凡尼亚是个什么样的孩子？ 1）用来形容凡尼亚的时候，最多的是什么字？ [明确]小。小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小 2）他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的纯真 3）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚的根本原因是： [明确]孩子的悲惨遭遇———近似于我的遭遇（两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……） 同是战争受害人，相逢何忍再分开？ 所以他们虽素不相识，却走在一起了。 孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？ 二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢？ 下面我们请一位同学划的曲线图。 其他同学考虑三个问题：（一）随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化 （二）哪一部分写得最打动人心（三）哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么？ 划曲线图： 受伤被俘———成功逃亡———妻女被炸死，家园被毁—— ... ...
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