课 题 1.2(1)整数的运算性质( 减法运算性质) 课型 教材分析 本教材引导学生利用身边的数学工具———计算器进行主动探究。在学生独立思考、合作交流的基础上，通过探究帮助学生把多种分散、局部性的认识，进行聚类、清晰化的处理，形成相对完整的、丰富的概括，提炼和抽象出“减法运算性质”的结论表述，增强学生对减法运算性质的特点把握，增强学生对运用减法运算性质进行巧算所需前提条件的敏感度，并帮助学生初步形成系统而科学的研究的意识和能力。 教学目标 【知识与技能】 1、理解减法运算性质，知道“一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去”，掌握减法性质的字母表示方法。 2、能运用减法运算性质使一些计算简便。 【过程与方法】 1、使用计算器主动探究减法运算性质。 2、培养数学语言的概括能力，体验字母表示方法的优越性。 3、培养根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 【情感、态度与价值观】 1、培养在独立思考基础上进行合作探究的意识。 2、在体验探究成功的同时，培养的问题意识、研究意识。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 学会倾听--四要用心 主要“教学策略” 四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 教学重点 运用减法运算性质进行简便运算。 教学难点 探索、理解减法运算性质。 教 学 环 节 教 学 过 程 设计意图 一、引入 小丁丁看一本书，共231页。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没有看？ 师：谁来列式？ 生：231-19-21 或 231-（19+21） 说一说先算什么，再算什么？ 第一种用总页数先减去第一天看的页数，再减去第二天看的页数，得出剩下还没看的页书。 第二种先将第一天看的页数和第二天看的页数想加，再从书的总页数中减去。 二、探究 1、师：这两种算法的计算结果相同，我们可以用“=”连接 板书：231-19-21= 231-（19+21） 师：象这样关系的式子多得很，你能举例吗？ 生：用数字，用字母。 师：仔细观察，你有什么发现，用一句话表达。 生：一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 字母：a-b-c=a-(b+c) 板书。 2、填一填 293-89-72= -（89 ）) 90-（16+57）= 90 125-（ + ）= 38 小结。 3、运用减法运算性质进行计算： 760-78-22 864-36-64 149-（49+53） =760-（78+22） =864-（36+64） =149-49-53尾数相同 =760-100 =864-100 =100-53 =660 =764 =47 生：独立完成。并说一说为什么要这样算？（计算简便） （让学生独立解题，意在考察学生对减法的运算性质的理解程度，通过实际的操作，使学生理解合理运用减法的运算性质，有时会使一些计算达到简便的效果，进一步增强他们的学习兴趣。） 三、巩固 对不对？ 820-55+45 738-（43-38） =820-（55+45） =738-43-38 =820-100 =738-38-43 =720 =700-43 =657 正确判断并说出理由。 四、总结。 学习了本课内容，你有什么收获？减法的运算性质能帮助我们灵活地计算，提高我们的运算速度。 五、作业： 你能利用减法的运算性质，使一些计算达到简便吗？请举例（8条以上），看谁的例子更加全面。 反思与重建： 一、设计本题主要是为后面的减法运算性质的推导提供感性的材料，将枯燥的数学计算放到实际的生活情景之中，意在激发学生的学习兴趣。 二.1让学生自己举例，通过自己的例子来验证减法的运算性质，让学生在实际的操作过程中理解和掌握，有利于学生的个性发展，同时也为后续的知识要点的提出提供事实依据。 （要求学生用自己的语言概括减法的运算性质，从实 ... ...
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