劝学 【教学背景】 尝试把文言文教学和议论文写作教学相结合，摸索读写结合的新方法。 【教学方法】 本节课设计通过对课文的讲解，给学生传授三大方面的知识 （1）文中几个实词和虚词的用法； （2）认识学习的重要性和学习必须专心致志，坚持不懈的道理； （3）学习议论文的写作，掌握其中的一种论证方法和运用分论点的方法构思文章的技巧。 教学努力体现以学生发展为本的思想。 【教学方法】 主要是以教师讲解和学生阅读归纳以及读背相结合，通过学生的朗读熟悉课文内容，通过幻灯片展示引导学生背诵课文，并且直观学习分论点对文章中心的论证所起的积极作用；掌握议论文要讲清的三大内容（讲清“是什么”、“为什么”、“怎么做”。） 【教学过程】 一、作者简介： 荀况（约公元前313年~前238年），赵国人。战国后期的思想家、教育家，当时人们尊称他为荀卿。晚年到楚国，春申君任他为兰陵令，以后居于兰陵著书，死后葬于兰陵。 荀况是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有《荀子》三十二篇。《劝学》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我国古代论述学习问题的一篇重要文章。全文论述了学习的重要性以及学习必须长期积累，坚持不懈、用心专一的道理。 二、解题： 《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 三、学生试译全文难句，教师点拨指正 四、讲解设喻的运用，并分析文章 说明：设喻是一种说明事理的方法，用于论证，称为“设喻论证”。（通常又称为“比喻论证”）其基本原则是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常见的事物和现象来说明深刻的道理。(寓言也是设喻的一种，如“循表夜涉”、“刻舟求剑”等。) （一）诵读分析第l段并分析。 1．诵读的准备。 2．学生练习诵读。 先自读两遍，再由教师领读一遍，然后检查学生试背，指出关键在于要理清文理。 3．第一段：文理分析。 第一步：找观点 1．提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的？（起句和结句） 2．提问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗？（不是直接证明这个观点，而是用来证明结句这个观点的。） 3．提问：起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢？ （后者用来证明前者--“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。） 4．提问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思？ （要“博”则“不可以已”；“日”亦有“不已”之意。） 第二步：弄清设喻的内涵 1．提问：这段话中的设喻可分几组？ 2．提问：这三组设喻是否可以认为这是简单的重复？（不是，因为三者的角度不同。） 3．再问：角度不同表现在什么地方？ 熟练地诵读这一段。 学生齐背一遍，先自查、互查，后由教师检查。 （二）诵读第二段并分析。 第二段文理分析，教师提出几个问题，以学生小组讨论分析为主。 1．提问：本段有哪些设喻，先列举出来。 2．问：这些设喻各有什么作用？ 3．问：结句中“善假于物”是指上文四组设喻，它们是不是简单的重复？所假之物的性质是否相同？ 学生熟读、背诵这一段。 （三）诵读第3段并分析。 第三段文理分析，以学生自主学习为主。 五、总结全文，结合议论文的写作，辅导学生议论文的写 ... ...
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