《物质跨膜运输的实例》教学设计 ———问题驱动提高课堂教学有效性 一、教材问题分析 本节课选自人教版生物必修一第4章第一节的内容。加深对细胞膜的认识与理解，为跨膜运输方式的学习作下铺垫，起承上启下的作用。 教材中本节课一共出现了15个问题，其中“问题探讨”3个，“本节聚焦”3个，“思考与讨论”4个，“与生活的联系”1个，“探究”4个，“与社会联系”3个，“练习”1个，“正文”6个，数量比较多。 问题的质量比较高，具体分析如下： （1）体现了本节课的知识构架、学习的重难点，如“本节聚焦”的3个问题：细胞在什么情况下吸水或失水、植物细胞的质壁分离与复原现象说明了什么？为什么说细胞膜是选择透过性？。 （2）问题与生活联系密切：“与生活的联系”、“与社会联系”、“练习”的5道题提及到了咸的食物、饮料、轮作等，与生活息息相关。 （3）问题难度控制比较合适，如：“问题探讨”的②、③，学生在前面学习的基础上，稍加分析能推导出新的知识，能锻炼学生的思维，同时增强学生的信心。 （4）问题的逻辑性较强，如“正文”中的问题：原生质层是不是相当于一层半透膜呢？植物细胞还具有细胞壁，它对细胞的吸水和失水有没有影响呢？这两个问题设置的逐步深入，启发学生思考。 但是课本中的问题也有设置不合理之处： （1）有些问题太过粗犷，学生难以回答，如“问题探讨”①：漏斗管内的液面为什么会升高？教师需拆分成小问题逐步引导：蔗糖分子能通过半透膜从漏斗运动到烧杯中吗？为什么？所以能通过半透膜运动的是什么分子？（水分子）从宏观来看，水分子怎么运动？从微观来看，水分子是否单向运动？漏斗中的水有无运动到烧杯中？水分子会无限升高吗？通过一连串的问题，引发学生的思考。 （2）有的问题顺序逻辑不够清晰，上课需做一定的调整，如可把“与生活的联系”的问题提到思考与讨论的问题前，让学生在熟悉的生活例子中入手，过渡到理论的学习。 （3）有的问题没有太大的意义：如“探究”②假如细胞壁相当于一层半透膜，实验结果会有什么不同？反而会使学生困惑。 （4）有的问题跳跃太大：如“思考与讨论”③当外界溶液的浓度低时，红细胞一定会由于吸水而涨破吗？（4）红细胞吸水或失水的多少决定于什么条件？问题③只提到了吸水现象，问题④直接分析细胞的吸水和失水情况，学生可能感觉到一定的困惑。可在中间加入问题“细胞什么情况下失水？” （5）有的问题对于我们的学生来说，难度过大，新课分析会感到吃力，如：“资料分析”①水稻培养液里的Ca+ 和Mg+ 浓度为什么会增高？这问题挪至第3节课学习。 二、学情分析 学生对生活中的一些现象有所观察，有一定的基础回答“与生活的联系”、“与社会联系”、“练习”的5道题中的现象问题，但是对于现象的原因类问题难以回答。学生根据常识可以“思考与讨论”①红细胞内的血红蛋白等有机物能够透过细胞膜吗？以及“讨论”②不同作物对无机盐的吸收有差异性吗？ 三、教学重难点 植物细胞的吸水与失水（重点）；渗透作用（难点）。 四、教学策略 问题驱动、学案导学、多媒体辅助 五、教学过程 教学活动 学生活动 备注 一、导入 展示动画、创设问题情境： 小明为了让他的植株长得更好，有更多的营养，他就为植株施了一整瓶化肥。 结果，让他意想不到的是，苗竟然萎焉了。 于是小明上网查了一下资料，原来这是焼苗现象， 是渗透作用。那么什么是渗透作用呢？ 观察图片，思考生活中的相关现象 通过创设问题情境，联系生活实际，激发学生学习的兴趣以及热情。 二、渗透作用 1、讲解渗透装置 创设问题情境： 如果长颈漏斗和烧杯之间没有任何的间隔，将会出现什么情况？从而引出扩散现象。 举生活中的扩散例子，如气味分子、滴墨水至清水中。 创设问题情境 ... ...
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