西师版小学数学六年级上册第八单元 《可能性》教学设计 【教学内容】 教材第93—96页的内容。 【教学目标】 1.感受随机现象发生的可能性有大有小。 2.能对一些事件发生的可能性的大小进行描述和推理。 3.会用“可能” “经常”“偶尔” “不一定”等描述生活中一些事件发生的可能性，能用自己的语言对可能性大小进行定性描述，并能进行交流，培养分析、推理能力。 【教学重难点】 教学重点： 会用“可能” “经常”“偶尔” “不一定”等描述生活中一些事件发生的可能性。 教学难点 ： 能用自己的语言对可能性大小进行定性描述。 【教学方法】 谈话法、游戏法、讨论法、练习法等。 【教学准备】 杯子、彩球（红球6个、紫球3个、蓝球2个、白球1个）以及1个纸盒（里边备好纸条）。 【教学过程】 一、猜疑导入、揭示课题： 1.师提问：孩子们，刚才老师走进教室的时候手里拿的什么呀 那老师是用哪只手拿的盒子呀？你确定？猜一猜有几种可能嘛！（学生自由猜测有些什么可能，然后指名说） 2.师小结：老师是用哪只手拿的盒子并不重要，只要知道有这三种可能就好了。是呀，生活中有些事情的发生是不确定的，但都有发生的可能性，今天我们就一起来学习第八单元《可能性》。(板书：可能性) 【设计意图】培养学生捕捉信息的能力，从学生意想不到的的细节中提问而开课，容易将学生带入本课的情景模式中，唤起学生思想共鸣，由此揭题就水到渠成了。 二、学习新知、探究可能性： 师：下面我们将主要从理解可能性、比较可能性、判断可能性和应用可能性这四个方面进行学习，等我们闯过这四关，老师就打开这个盒子，看看里边装的是什么好吧？或许，有惊喜等着大家哟！ （一）好，首先进入第一关：理解可能性（略作改动的例1） 1．师：现在老师手里有6个红球，请xx同学任意摸一个举起来给大家看。（老师不看，但每摸一个都能说出它的颜色） 师：为什么老师不看，但都能说出球的颜色呢？（指名答） （因为里面只有一种颜色的球，所以一定能猜出来。根据学生的回答，出示：一定） 师：你能用“一定”描述生活中的一个事件或现象吗？ 师：杯子里可能摸出黄球吗？可能摸出白球吗？可能摸出其它颜色的球吗？为什么？ （因为杯子里没有这些颜色的球，不可能摸出来，根据回答出示：不可能） 师：你能用“不可能”描述生活中的一个事件或现象吗？ 师总结：刚才我们用“一定”或“不可能”所描述的这些事件或现象都是我们四年级的时候学过的什么现象呢？ 2.师：现在老师再放入紫色球3个、蓝色球2个、白色球1个，请问：现在也从中任意摸出一个球，会摸到哪种颜色的球呢？（指名答） 师：现在还能说“一定”摸到红球吗？该怎样描述呢？（相机出示：可能） 生活中许多事情的发生是不确定的，具有发生的多种可能性，也就是说结果是不确定的，（出示：不确定、事件的发生），事件的发生有确定和不确定两种情况。那么，一个不确定事件发生的可能性是否有大有小呢？ （二）ok，下面进入第二关：比较可能性（教材例2、例3、例4） 1.这个杯子里有6个红球、3个紫球、2个蓝球和1个白球： 若是从中摸出一个球，有几种可能？（4种） 摸到哪种球的可能性最大呢？为什么？（红球，因为数量最多） 摸到哪种球的可能性最小？为什么？（白球，因为数量最少） (说后出示：数量多，可能性大；数量少，可能性小。) 2.（出示：指针--例2图）师：转动指针至少一圈以上，指针停在某个区域，有几种可能呢？停在哪个区域的可能性大，哪个区域的可能性小？为什么？（指名说后出示） 3.（出示：指针—平均分）指名说一说可能性的大小后再出示进行总结。 4.（出示例3），指名说后集体解决两个问题，师再总结：就像刚才我们遇到的这些不确定事件一样，所有不确定事件或现象的发生都有多 ... ...
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