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课件网) 高中物理练习题设计 基于提升学科核心素养的 （一）正确认识练习题 一、以“提升素养”为目标的练习题跟以“应用知识”为目标的练习题大不相同 二、练习题的功能跟考试题的功能大不相同 ● 学会应用某个知识，是编写练习题的直接目的；通过解答练习题，提升学科核心素养，是编写练习题的根本目的。 一、“提升素养”跟“应用知识”的练习题大不相同 1. 编写练习题的“直接目的”和“根本目的” ● “直接目的”是显性的，题目应用的哪个知识，一般师生都能看到，这常常是教师选择练习题的关注点；“根本目的”是隐性的，题目体现的是哪条核心素养，达到什么水平，不是谁都能看出来的，但它对提升学科核心素养有关键作用，如何编写这类题目，对学科教学来说具有重要意义。 下面两个都是用牛顿第二定律测量列车加速度的练习题，所用的物理规律完全习题，但编写思路不同： 下一页左边练习题的设计目的，仅仅是为了学会知识的应用，这是通常练习册中的题目； 下一页右边练习题，是以牛顿第二定律的知识应用为载体，题中隐含着提升学科核心素养的目的，这是 2019 版高中物理教材中创编的章后练习题。 一、“提升素养”跟“应用知识”的练习题大不相同 2. 两种不同编写思路的练习题设计举例 知识应用 如右图所示，地铁列车在起动后的某段加速过程中，悬吊在车上的重垂线偏离竖直方向的夹角 θ 等于30°，请计算此时地铁加速度的大小，并判断加速度的方向。 θ 提升素养（新教材题） 某人把一根细绳的下端绑着一支圆珠笔，上端固定在地铁竖直扶手上。地铁起动后的某段加速过程中，细绳偏离了竖直方向，他用手机拍摄了当时的照片，拍摄方向跟地铁前进方向垂直。请根据照片估算此时地铁加速度大小，并判断加速度方向，写明解答过程。 2. 两种不同编写思路的练习题设计举例 一、“提升素养”跟“应用知识”的练习题大不相同 ●对两道练习题特点的分析： 2. 两种不同编写思路的练习题设计举例 一、“提升素养”跟“应用知识”的练习题大不相同 ●对两道练习题特点的分析： 培养用物理观念解决实际问题的能力 增强证据意识；提升设计方案、数据解释等科学探究能力 养成联系实际、务真求实的科学态度 2. 两种不同编写思路的练习题设计举例 一、“提升素养”跟“应用知识”的练习题大不相同 1. 试题与习题的功能不同 二、练习题的功能跟考试题大不相同 试题设计思路：考你会不会？ 习题设计思路：怎样让你会？ 相互割裂地设问，让你不会做。 相互关联地设问，让你学会做。 (1)试题（高考、中考题）的功能 ●甄别（招生选拔） ●引导（指导教学） (2)习题的功能 ●建构（建立概念规律，构筑知识框架） ●培养（培育各种能力、养成良好态度） 一个好的试题未必是一个好习题（如2019年高考全国理综1卷第21题） 在星球 M上将一轻弹簧竖直固定在水平桌面上，把物体 P 轻放在弹簧上端，P 由静止向下运动，物体的加速度 a 与弹簧压缩量 x 间的关系如图中实线所示。在另一星球 N 上用完全相同的弹簧，改用物体 Q 完成同样过程，其 a–x 关系如图中虚线所示，假设两星球均为质量均匀分布的球体。 已知星球 M 的半径是星球 N 的3倍，则 A．M 与 N 的密度相等 B．Q 的质量是 P 的 3 倍 C．Q 下落过程中的最大动能是 P 的 4 倍 D．Q 下落中弹簧最大压缩量是 P 的 4 倍 这是一个情境新颖的优秀试题，若把它作为习题，则有以下缺点： (1) 主题太多，缺乏重点目标； (2) 内容散乱、无序，没有启发性的的思维线索，很难做到“学会做”； (3) 能力跨度太大，缺乏循序渐进，能力难以提升。 改为练习题：在星球M上一轻弹簧竖直固定于水平桌面，物体 P 轻放在弹簧上端由静止释放，其加速度 a ... ...
