《用厘米作单位量长度》教学设计 教学内容:西师版教材二年级上册54———56页的内容 教材分析：“用厘米作单位量长度”是“空间与图形”知识板块中的内容,是长度单位教学的开始,是学生在一年级比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础,但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合,涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等,针对二年级的学生认知能力来说,也可以说是难点了。所以教材的编写意图:通过用《阿福的新衣》创设情境，让学生体会建立统一长度单位的必要性, 初步建立1厘米的长度观念,让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长。 随后教材又安排了实际测量，使引导学生用直尺测量较小物体的长度,从而提高学生的观察能力、动手能力根据本节课在教材中的地位和作用,依据课程标准和学生的认知水平,在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。因此我拟定了以下教学目标: 一、知识与技能： 1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 二、过程与方法： 1、会用计量工具测量较小物体的长度。 2、积累测量经验，培养学生的估测意识。 三、情感态度与价值观： 培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识,使学生养成细心、认真 的学习习惯。 四、教学重、难点: 建立1厘米的长度观念,“掌握用厘米量的方法 教师准备：米尺、 学生准备：直尺 铅笔、长方形、正方形、学习题单等。 教学过程 一、情境导入： （一）故事导入，体会统一长度单位的必要性。 谈话:同学们，你们都喜欢看动画片吗？（学生回答）看完这个动画片，有很多问题需要大家解决，你们有没有信心？（学生回答）播放情境动画片:《阿福的新衣》。(学生观看)古时候有个人叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店里。阿福说:“我想做一件上衣。”师傅为阿福量衣服，徒弟记尺码。 一拃、两拃、三拃，身长三拃 ”量完尺寸之后，小徒弟就按照量好的尺寸认真地做起衣服来。过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看:“这衣服太小了!”师傅说:“我明明量了三拃，怎么做成了两拃 !”这是怎么回事呢 ” 徒弟也纳闷,我量得明明是三拃呀!同学们,你们知道是怎么回事吗 (二)质疑 (1)讨论交流:想一想，阿福的新衣服衣服为什么做小了呢 把各自想法在同桌交流一下。(学生活动)汇报：（学生讨论后明确:因为师傅的手大,小徒弟的手小,所以量的不准确。） (2)怎样做阿福的新衣服就不会小了 让学生回答 (3)小结:为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。(出示生活中的尺子)介绍我们学生用的尺子。 (这一环节通过有趣的动画片导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣) 二、互动探究,认识厘米 (一)认识直尺 (1)初步感知 （出示学习要求：四人以小组）学生拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么 把看到的在小组内交流。(学生小组活动) (2)小组汇报交流。（学生小组活动） 学生讨论后明白尺上有数字,还有一条条的线。 启发:这一条条的线一样长么 学生讨论后明确:他们有的长,有的短,这些长短不一的线叫刻度线,在每条长刻度线下面都对着一个数,这些数叫刻度数,例如1厘米、2厘米……. ①数字:都有哪些数字 它们是怎么排列的 “0”表示什么 ②小竖线:观察这些小竖线你有什么发现 这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。 ③字母: cm。（学生指着尺子回答） (屏幕上出现放大的刻度尺) 教师进一步提问:你知道刻度0表示什么意思么 学生讨论后明确:刻度0表示起点.启发:你还有什 ... ...
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