智慧广场--《移多补少》 【教材分析】 本智慧广场呈现的是“剪纸花”的现实情境，通过引导学生解决“芳芳有8朵花，晶晶有4朵花，芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了”这个问题，学习用移多补少解决实际问题。 本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。 【教学目标】 经历用移多补少的策略解决简单的实际问题的过程，经历摆一摆到画一画的探究过程。 在解决简单实际问题过程的中，感受“移多补少”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。 【教学重点】 用画图法表示移多补少的结果。 【教学难点】 总结摆一摆，画一画的方法。 【教学过程】 游戏导入,激发兴趣 首先进行游戏的练习,同学们回答的可真棒，通过刚才的游戏我们可以看出，通过一一对应我们可以看出那边多，加一条小虚线可以看出多几个。游戏呀不仅好玩，还可以学到很多数学知识。老师给每位同学发了几朵小花表示奖励，快看一看，几朵红色的小花？几朵绿色的？【设计意图】学生观看微课后，独立思考完成学习反馈单，课上集体交流，思维碰撞，在生生问答过程中，培养学生自主学习意识，明确本节课两个重点。 创设情境，产生问题 出示信息窗芳芳有8朵花，晶晶有4朵花 谈话：你能得到哪些数学信息？芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了？ 【设计意图】学生独立思考，尝试解决问题，培养学生独立思考问题的意识，为解决问题做铺垫。 借助经验，探索方法 独立思考，初步解决（借助学具摆一摆） 谈话：你能用学具摆一摆吗，试着做一做看看能不能解决？ 小组合作，解决问题 谈话：摆好了的同学和你的同位说一说你的想法 3.全班交流，得出结论学生小组交流后，进行汇报，说一说摆一摆的具体方法。预设：先摆了8个，又用一一对应的方法摆了4个，然后再从多的这里拿出2个给黄的，他们就一样多了。 生生质疑，教师追问“为什么移动2个，为什么要从4里面移呢，怎么想到给2个？”三个逐一深入的问题 4.沟通联系，优化方式 谈话：同学的办法都很有道理，我们一起来回忆一下，刚才通过摆一摆发现，要想让芳芳的小花和晶晶的小花一样多，我们先一一对应的去摆。再分成2部分，最后移一移，从多的部分里拿出一些给少的，让他们变得一样多，这在数学当中叫做移多补少的办法。 【设计意图】学生经历了直观的摆一摆，在摆的过程当中，明确了是要从多的里拿出一些给少的才能变得一样多，进一步发展学生思维的条理性和严密性。 教师引领，初步建模 谈话：刚才我们是摆一摆找到的答案，没有学具，怎么解决这个问题呢？你想用什么符号来代替小花。学生明确选定圆圈。 谈话：你能按照刚才摆一摆的过程在纸上画一画吗，把你的想法在图上清楚的表示出来，看谁想的办法好，能让大家一眼看明白。集体交流，学生汇报画的方法，生生质疑提出更好的建议不断充实完善画图方法。 小结：先画8个圆表示芳芳的花，再用一一对应的方法，画4个圆表示晶晶的花，第二步分，画上小竖线找出多出的部分，第三部移，从多的里拿出一些给少的，让他们变的一样多，但一定要注意，拿走的我们就把他划掉，拿走几个就要在少的那部分画上几个。修改自己的作品。 【设计意图】在学生直观的摆一摆的基础上，找到画图的方法，初步建立学生解决此类问题的模型。 内化理解，优化模型比较摆一摆和画图的共同点，总结出移多补少的方法：1.摆（画）：一一对应2.分：分成两部分3.移：移动多的给少的 【设计意图】在利用模型解决问题的过程，能够发现共同点，通过学生的思考，进一步的修正和完善模型，达到优化模型的目的。 运用模型，解决问 ... ...
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