五 海鸥回来了：《11~20各数的认识》 【教学目标】 借助学具操作，认识 11—20各数，能正确认、读、写 11—20各数。 通过观察、探索、交流等活动，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”，能正确说出 11—20各数的组成、顺序，会比较大小。 经历 10个一是 1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。4.通过对具体事物数量的估计，培养数感。 【教学重点】理解计数单位“个”与“十”的关系，明确不同数位上的数表示的意义。 【教学难点】建立计数单位“十”的概念。 【教学过程】 创设情境，导入新知 谈话：同学们喜欢海鸥吗？我们一起到海边去看一看吧！看，阳阳和同学们正在沙滩上喂海鸥呢！阳阳提了一个数学问题，谁能大声读一读？预设：沙滩上有多少只海鸥？ 【设计意图】创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。 借助学具，解决问题 解决“沙滩上有多少只海鸥”。 估一估。谈话：沙滩上大约有多少只海鸥？大家先来估一估，这大概有多少只？预设：10、11、12、13、15...... 【设计意图】《数学课程标准（2011版）》在第一学段目标中明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”本环节借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。 数一数。 谈话：怎样才能知道我们估计得对不对？预设：数一数。 谈话：说到数数，咱同学们都是小能手了，你有什么好方法？预设：按顺序数、做标记。 谈话：那快用你说的好方法来数一数吧！学生独立数数，之后集体交流数的方法。 谈话：谁想当小老师到前面来数一数？生交流。谈话：我们数出沙滩上有 11只海鸥。 【设计意图】在数数的过程中，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。 摆一摆。 谈话：11是我们要学习的一个新数。为了更好的研究它，我们就要请出一个认数的小帮手，它就是小棒！想一想，如果用 1根小棒表示 1只海鸥，那沙滩上的海鸥要用多少根小棒来表示？预设：11根。 谈话：现在请同学们利用桌子上的小棒，轻轻地数出 11根。摆在桌子上！生独立数出 11根小棒。谈话：老师这里也有小棒，谁想到黑板上来摆一摆？生到黑板上摆出 11根。 谈话：我们数出了 11根小棒，来表示 11只海鸥。那如果不数，你能一眼看出这是11根吗？预设：不能。 谈话：那怎样摆能让大家一眼就能看出这是十、一根？有什么好办法？请你像小数学家一样想一想，再在桌子上摆一摆。摆完后和同桌交流一下，看看谁想的办法最巧妙！学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。 【设计意图】出示 1根 1根摆的小棒，让学生感受 1根 1根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。拍照展示学生不同的摆法。 谈话：同学们想出了不同的摆法，我们来看这几个同学的作品。仔细观察，他们摆的有什么不一样？预设 1：2根 2根地摆。预设 2：5根 5根地摆。预设 3：把 11根分成 10根和 1根地摆。 谈话：哪种方法能使我们一眼看出是 11根小棒？预设：大部分学生选择“把 11根分成 10根和 1根地摆”这种方法。 谈话：那老师也像这样来摆一摆。看！这是 10根，这是 1根，一眼就能看出这是一个 11了。同学们，1根小棒表示 1个一，那这 10根小棒就表示？预设：10个一。 谈话：老师要给大家变一个魔术！老师怎么变得？预设：把十根小棒捆起来了。追问：这一捆小棒代表几？预设：10。 谈话：老师把刚才的 10个一变成了 1个十！也就是 ... ...
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