《樱花》教学设计 一、教材分析 本课选自人民教育-出卷网-义务教育课程标准实验教科书七年级音乐上册第五单元第一课。本课内容体现了课程标准中所涉及的“尊重和理解多元文化”的要求。 《樱花》是一首古老的日本民歌，采用日本传统的都节调式，节奏平稳、旋律自然流畅，单乐段曲式。它用通俗简练的音乐语言，表现了日本人民赞花、赏花、惜花的心情。 二、学情分析 七年级学生已经具备了一定的理性分析能力，渴望获得成功的体验，这就要求教师在教学中要做到真正的以生为本，给他们充分的空间来进行探究、习得，以获得良好学习体验。同时在教学中，也要根据学生变声期的特点，注意发声方法的指导。 三、教学目标 1.通过本课的学习，感受日本民族音乐风格和音乐文化特点，增进对多元文化的尊重和理解，激发学生了解世界优秀音乐文化的愿望和兴趣。 2.通过对《樱花》的欣赏、学唱，初步感受、理解日本音乐文化的特点和相关知识；通过对都节调式的探究学习，体验调式在音乐中的作用。 3.准确演唱歌曲，了解日本都节调式。 四、教学重难点 1.探究学习都节调式，感受日本音乐特点和独特的音乐文化。 2.准确演唱歌曲的旋律和意境。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 环 节 教师：同学们，今天我们的音乐课从创作一首歌曲来开始。 教师介绍创编需要用到的辅助工具--老鼠按钟。 教师揭示创编方法：按照老师黑板上出示的节奏，随意在音钟上面敲击音符。教师在黑板上记录第一句乐谱，后面的乐谱邀请同学记录。 4.完整演奏学生创编的作品，提问：听一听自己创作的音乐听起来有什么感受？ 体验音钟乐器，并且通过感受发现缺少2和5两个音，为探究都节调式的学习埋下伏笔。 参与歌曲的创编之中，在音钟上创编旋律并且记录乐谱。 3.初步感受都节调式音乐的风格和特点。 激发学生的学习兴趣。 让学生找到因为“我可以作曲”而产生的获得感，从而进一步激发他们的学习内驱力。 3.创编歌曲的节奏就是《樱花》的节奏，后续的学习不需要再解决节奏问题，高效完成学唱教学。 探究 学习 都节 调式 播放《樱花》引导学生找到自我创编旋律和《樱花》共同具有忧郁、哀婉的音乐情绪。 师：同学们，请记住自己创作这段旋律的音乐感觉和情绪。接下来，老师请大家欣赏一首乐曲，请认真聆听告诉我这首乐曲又带给你怎样的情绪呢？ 提问：为什么两段音乐都表现了这种情绪呢？（大家可以从音乐的基本要素方面考虑一下，例如：速度、力度、音色、旋律等等） 提问：下面请大家从乐谱上找一找两段音乐有哪些相似的地方。 师：同学们，音乐的基本要素中，除了大家刚刚提到的那些，还有一个非常重要的基本要素，它呢决定着一首音乐作品的风格，叫做调式。平时我们接触的多数音乐作品都是西洋调式，它的基本音级是1234567，在之前的学习中我们还接触过中国民族五声调式，它的基本音级是12356。根据这两个经验，你们有什么可以总结的吗？ 聆听音乐感受都节调式乐曲音乐特点。 探究学习都节调式。 分析乐谱找到两个作品的共同点是只有都节调式内的5个音。 总结都节调式的音级特点（13467）和旋律风格特点（忧郁、哀婉）。 对音乐风格的理解需要在多次风格作品输入的基础上完成，所以聆听很重要。 学生探究学习需要完全以学生为本，所以他们的学习兴趣就尤为重要，本课教学中通过不断设疑来激发他们的学习兴趣和探究的欲望。 3.西洋调式和民族五声调式是之前学过的知识，在学生已有认知的基础上总结新知识，帮助他们完成探究学习，获得新知。 学 唱 歌 曲 刚才，我们了解了日本民族音乐的都节调式以及它的风格特点，那么《樱花》这首歌曲就是一首代表作品，通过都节调式的风格表现出人们赏花、爱花、惜花凋零的情感。接下来呢，我们就来学唱这首歌 ... ...
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