“电和磁”教学设计 教学目标： 1.科学概念：电流可以产生磁性。 2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学准备： 第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针 第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。 教学过程与设计意图： 一、讨论影响指南针偏转的因素 1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？ （根据学生的想法师演示验证） 2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。 设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。 二、通电导线和指南针 1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。你们猜指南针怎样了呢 1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。 观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？ 2.生分组实验。 3.织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？ 4.结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。 设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我演示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。 三、分析小磁针偏转现象产生的原因 1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？ 2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论） 3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： ①磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来） 导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。 通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。 ②电流是如何使小磁针偏转的 是直接作用还是间接作用？（只作讨论，不下结论） （磁性） 电流 直接 磁针偏转 辩论：“是电流产生了磁性间接干扰了指南针，还是电流的直接作用使小磁针偏转呢？”“如果是间接作用，电流最有可能转变成了什么？” 预设理由： A.铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的原因那可能是磁性的原因了； B.能够转化成其他的能量（电--热、电--光等），难道就不能产生磁性吗！ 4.小结：可以肯定磁针偏转与电流有关，而且通电导线周围很有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转，但也不排除电流的直接作用，这还须进一步研究才能确定。 设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。 2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我 ... ...
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