《写人要抓住特点》名师教案3 第2课时 教学过程 一、选事件，显特征 神无可绘，真境逼而神境生。———笪重光《画筌》 塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。———斯坦利·纳尔逊 1.要把人写“活”，就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生时，把老先生放到哪些具体事件和真实场景中写的？ 明确： 课堂上“我”询问“怪哉虫”。 “先生，“怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 简短而生硬的语言，“有怒色”的神情，“很不高兴”的心情，描绘出一个古板的老先生的形象。 课堂上先生念书。 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~ ~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~ ……。” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 通过动作、神态和语言的描写，将念书入迷而陶醉的先生描绘得栩栩如生。 2.一个人使用的物品和具体言行都会暴露出他的个性。在具体事件中，我们通过人物使用的物品来表现他们的性格；并让人物在具体事件中行动起来，向读者展示人物最真实的一面。 出示《藤野先生》片段： 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 教师点拨：忘记带领结，寒颤颤的旧外套，从衣着来表现藤野先生生活上的不拘小节。 出示另一片段，请学生分析作者是如何在具体事件中表现人物精神品质的。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，———他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看!” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。———自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的。我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”(《藤野先生》) 明确：坐在研究室的一堆骨头中间，发表了研究论文……看似不经意的叙述，写出了藤野先生专注于学术。主动让助手叫“我”，询问“我”能否抄下笔记，写出了藤野先生对“我”的关注。细细订正过的讲义透露出藤野先生认真的教学态度。指出“我”血管图的错误，表现出他严谨的治学风格。这两个小片段，将一个不拘小节、专注学术、治学严谨而又和蔼可亲的藤野先生表现在读者面前。 3.根据选择的人物及其主要特征，挑选典型事例，并合理安排详略，拟简要的写作提纲。 典型事件 详略安排 ① ② ③ 4.裁剪、截选事件。写人的文章有时并不需要记录完整的事件，只需要截选符合人物特征的片段。 借鉴《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《藤野先生》对事件的裁剪、截选，将上一个表格中所选的典型事件，根据详略安排进行裁剪、截选。 典型事件 裁剪、截选部分 ① ② ③ 5.小练笔。选择上面表格中的一个典型事件，写一个200字左右的片段。班级 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
