课型 新授课 磨课时间 研课备课组 化学组 授课教师 教学课题 5.3 二氧化碳的性质 课标依据 1.能结合实例说明二氧化碳的主要性质。 2.能设计实验探究二氧化碳的性质。 教材分析与学情分析 二氧化碳是组成空气的一种气体，也是学生熟悉的气体之一。在初中化学学习内容中，二氧化碳是继氧气之后要求学生掌握的第二种重要气体物质，也是与生活实际联系极为密切和广泛的一种物质。本节课教材内容主要涉及二氧化碳的物理性质与化学性质，最后联系用途。呈现方式有以下几个特点：难度不大、实验较多、联系生活实际的内容较多，有利于调动学生的学习积极性与主动性。通过对本节课的学习，能帮助学生整理归纳出从哪些方面对物质的性质进行研究；在总结二氧化碳的用途时，能找到性质与用途间的联系，强化性质决定用途的意识。 在此之前，学生学习了氧气的相关性质，知道物质的性质分为物理性质与化学性质，知道气体的物理性质一般包括颜色、气味、状态、密度、溶解性。这些性质都能通过简单的实验进行验证，本节课学生学习的唯一难点就是如何设计对比实验验证二氧化碳能与水发生反应，进一步理解二氧化碳不能使紫色石蕊变红，是二氧化碳与水反应生成的碳酸显酸性，使紫色石蕊变红。 教学目标 1.通过已有知识经验与实验探究，推理得出二氧化碳的性质，培养证据推理能力。 2.通过设计实验方案探究二氧化碳是否能与水反应，形成探究无明显现象反应是否发生的问题解决思路。 3.通过了解二氧化碳的用途，知道物质的性质决定其用途，提升在真实情境中解释问题的能力。 教学重点、难点及突破方法策略 重点：掌握二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途。 以实验探究的方式推进教学内容，在培养学生证据推理能力的同时，学习二氧化碳的性质，引导并发展学生实验探究的水平，形成在实验中获取信息的科学态度。将性质与用途联系起来，更便于学生理解。 难点：二氧化碳与水反应的探究。 通过碳酸饮料的名称思考二氧化碳能否与水反应，在根据瓶内的物质猜想紫色石蕊变色的原因，设计对比实验，观察、对比、分析后认识二氧化碳与水反应生成了新物质碳酸，突破这一学习障碍。 教法、学法 教法：问题驱动法、情境教学法、归纳总结法 学法：实验探究法、自主学习法、小组合作学习法 教学活动设计 教学设计 设计意图 【活动一：验证雪碧中逸出的气体】 用学生熟悉的碳酸 师：雪碧是深受同学们喜爱的一种饮料，向大试管中倒出一些雪碧，在晃动试管,逸出的是什么气体？如何验证？ 生：将雪碧中逸出的气体通入澄清石灰水中，若澄清石灰水变浑浊，则为二氧化碳气体。 师：取少量澄清石灰水于试管中，澄清石灰水是氢氧化钙溶于水形成的溶液，摇晃雪碧。 生（提问）：澄清石灰水变浑浊，此气体为二氧化碳 师：书写二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式，介绍这是二氧化碳的一条化学性质，通常用于检验二氧化碳。 巩固训练：如何操作验证集气瓶中的气体是二氧化碳？ 生：将少量澄清石灰水倒入集气瓶中，振荡，若澄清石灰水变浑浊，则为二氧化碳气体；若澄清石灰水不变浑浊，则此气体不是二氧化碳。 【活动二：观察二氧化碳】 师：你能描述一下二氧化碳吗？ （呈现一瓶装有二氧化碳的集气瓶） 生（举手）：二氧化碳是一种无色无味的气体。 （板书无色无味的气体） 师（补充）：通常情况下，二氧化碳是无色无味的气体。 饮料引入本节课的主角，使学生感受到化学学习的物质与我们的生活息息相关，激发学生的学习欲望。利用已有知识经验，通过做实验的方法证明雪碧中产生的气体是二氧化碳。 通过饭店里常见的干冰降温图片，引导学生思考干冰的性质，体现用途反映性质。 师：固体二氧化碳俗称干冰，干冰可直接由固态变成气态，即升华，这个过程中是吸热还是放热，周围温 ... ...
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