《蜀相》教学设计 一、学情分析和教学设想 古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点，在平时的教学中，我们经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。本课便是在这方面进行的一些探索和尝试。 教授《蜀相》这首诗时，我的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。 二、教学目标 （一）知识与能力 了解杜甫的生平，背诵全诗。 （二）过程与方法 1.结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。 2.品味关键词语，进而把握诗句意蕴。 （三）情感态度与价值观 感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。 三、教学重点 1.诗中有关诸葛亮的典故； 2.诗歌颔联所表现的意境，“自”、“空”两字的作用。 四、教学难点 品味诗歌语言，体悟作者感情。 五、教学方法 朗读法，讨论法，探究法。 六、教学时间 一课时 教学过程： 1、自主预习： （1）杜甫（712—770）字_____，自称_____。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“_____”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“_____”。 在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格_____；语言精练。著有《_____》。 （2）怀古诗：临古地，思故人，忆其事，抒己志。 2、情景导入： 余秋雨曾经说过：“诗有典雅的面容，但它的内质却是生命力的勃发。无论是诗的个体、诗的群体、诗的时代都是这样。没有生命力的典雅，并不是我们喜欢的诗。因此，由诗人用马蹄写诗的旷野，实在可以看作被我们遗落已久的宏大课本。”今天，我们翻开课本，就像是走进了诗人用马蹄写诗的旷野，让我们一起跟随杜甫的脚步，品读他的七言律诗《蜀相》。 3、背景介绍：此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱于成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 4、翻译全诗： 何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？ 在成都城外那柏树茂密的地方。 碧草照映台阶自己享有着春色， 树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。 定夺天下先主曾三顾茅庐拜访， 辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 可惜出师伐魏未捷而病亡军中， 长使历代英雄们对此涕泪满裳！ 5、基础夯实： （1）《蜀相》一诗作于（ ） A．长安时期 B．安史之乱 C．成都时期 D．滞留豪州 （2）《蜀相》的体裁是（ ） A．七言律诗 B．七言绝句 C．古风 D．乐府 （3）“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联的表现手法是（ ） A．托物言志 B．情景交融 C．借事抒情 D．直抒胸臆 （4）杜甫诗歌的主要风格是（ ） A．飘逸洒脱 B．生动明丽 C．清新俊逸 D．沉郁顿挫 高考链接： 意境题：首联的“柏森森”渲染了什么样的意境？ 炼字题：颔联中的“自”和“空”能不能换成“尽”和“皆”，为什么？ 形象题： 诸葛亮的形象 杜甫的形象 情感题：尾联传达了诗人的什么情感？ （5）对这首诗的分析，不恰当的一项是（ ） A、全诗前四句写丞相祠堂，后四句写丞相本人，但对祠堂的描写已暗含丞相本人。 B、“何处寻”的“寻”字，饱含着诗人对诸 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
