课题 信息窗1 分食物 教法 启发与引导相结合 课 型 新授课 学法 自学与探究相结合 课 时 1课时 教学准备 课件、学习单 授课人 教 情 分 析 三维目标及处理方法 1.结合具体情境理解余数和有余数除法的意义；会读写有余数的除法算式；知道余数和除数的关系。 2.让学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，培养学生的抽象概括能力和创新能力。 3.经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与生活的密切联系，感受数学的意义和作用，初步学会合作、交流和表达。 处理方法：通过让学生画一画，圈一圈体会有余数除法的意义，理解余数要比除数小。 教学重点及处理方法 1.理解有余数除法的意义。 2.理解余数必须比除数小的道理。 处理方法：通过让学生画一画，圈一圈体会有余数除法的意义，理解余数要比除数小。 教学难点及处理方法 1.理解有余数除法的意义。 2.理解余数必须比除数小的道理。 处理方法：通过让学生画一画，圈一圈体会有余数除法的意义，理解余数要比除数小。 学情 分析 学生已经学均分的知识。然后由本信息窗引出分食品的问题。学生小组合作通过摆一摆，分一分的操作，认识到有的时候不能正好平均分完，会有剩余，进而认识和理解余数的意义。再比较余数和除数的大小，加以课件演示，使学生明白除数和余数的关系。 教 学 复习导入： 老师准备了几道口算题，大家敢不敢接受挑战？ 这些口算题都利用了什么？乘法口诀。 新授课 大家都看过西游记吗？最喜欢里面的哪个人物？为什么？ 徒弟三人去化缘，要来了很多食物，是什么？ 过 程 教 学 过 程 有几颗草莓？每两个一盘，能分几盘？ 7颗草莓呢？上来圈一圈 怎样用算式表示这个结果呢？ 7个草莓，每两个一盘，能分三盘（板书：10÷3=3（人））还有剩余，为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余下来1个（板书：……1），我们把1叫做“余数”（板书） 课件演示：7÷2=3（盘）……1（个） 请生说一说除法各部分名称及算式表示的意义。 算式读作：7除以2等于3余1. 总结：同学们，我们今天学习除法与以前学习的除法有什么不同？（生有余数）今天学习的是有余数的除法。（板书、齐读课题：有余数的除法） 2.观察分析，探究规律 我们成功的帮小朋友们分好了草每，贪吃的猪八戒还想吃更多的草莓，孙悟空想出了一个办法，想不想知道？播放微课。 自主探究学习单 3.合作后汇报交流。 汇报：12个草莓 12÷4＝3（人） 13个草莓 13÷4＝3（人）…… 1（个） 14个草莓 14÷4＝3（人）…… 2（个） 15个草莓 15÷4＝3（人）…… 3（个） 16个草莓 16÷4＝4（人） 4.学习余数和除数的关系 观察每个算式的除数，你有什么发现？ 观察每个算式的余数，你有什么发现？ 每个算式除数和余数比较，你有什么发现？ 引导学生讨论得到结论，每个算式余数都比除数小。 想一想，为什么余数要比除数小呢？ 通过摆放三角形，正方形，五边形，知道，余数小棒一定要比除数小，不然的话就又能再摆出一个同样的图形，进而知道了余数一定比除数小。 5.小练习：判断对错（根据余数要比除数小判断）。 四、巩固练习 1.7根火腿肠，每人分2根，可以分给几人，还剩几根？ 算式： 总结 播放微课。 课 后 反 思 在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
