班海数学精批———一本可精细批改的教辅 小数的读写、意义及分类 教学目标 1.在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读、写简单的小数，体会小数与分数的关系，逐渐形成比较完整的小数概念。 2.在动手操作中经历小数形成的过程，提高学生的探究、归纳、比较、推理能力。 3.在合作交流中，体验学习带来的快乐，增强数学学习的兴趣，感受小数与生活的密切联系。 教学重点、难点 在操作体验中初步理解小数的意义。 教学过程 活动一：创设情境，提供素材。 谈话：老师搬新家了，想不想到老师家看一看？ 课件出示图片及信息。 1.说信息，谈发现。 谈话：仔细观察，你都发现了哪些数学信息？ 引导学生观察情境图，交流信息。 课件标出信息中的小数。 追问：看到这些数，你有什么发现？ 学生可能会说： 这些数中间都有一个点。 这些数都是小数。 …… 教师指出：像0.1、0.4、0.55、1.2……这些数都是小数，“·”是小数点。 2.指导学生读小数。 谈话：下面我们再来读一读小数，体会一下读小数时应该注意什么呢？ 学生读小数，教师引导学生交流怎样正确读小数。 补充：2.05（二点零五） 15.37（十五点三七） 引导学生总结读小数的方法：小数点左边的数按整数的读法来读，小数点右边的数要依次读出每个数位上的数。 3.指导学生写小数。 谈话：同学们都会读小数了，你会写小数吗？试试吧！ 课件出示练习题。 学生在练习本上尝试写小数。 学生写完后课件出示正确答案，教师酌情指导书写。 【设计意图】本环节教师引导学生从家居生活中找数学信息，初步感知小数，根据已有的生活经验尝试读、写小数，并总结出小数的读法和写法，使学生深切体会到数学与日常生活的密切联系，初步培养学生利用生活经验解决数学问题的能力。 活动二：分析素材，理解概念。 （一）根据素材，提出问题。 谈话：我们已经会读写这些小数了，看到这些小数，你想提出什什么问题？ 学生可能会提出： 1．0.1米有多长？ 2．0.4米有多长？ 3．0.55米有多长？ …… 动手操作，合作探究。 1．感知0.1米有多长。 谈话：0.1米到底有多长呢？先自己想一想，也可以借助米尺找一找，然后把你的想法讲给小组同学听。 操作：在米尺上找0.1米，小组交流，教师巡视指导。 全班交流： 可能有：①在米尺上从0到10是0.1米。 ②把一米平均分成10份，其中的一份，就是0.1米。 …… 教师追问：你是怎样找到0.1米的？ 通过交流使学生明确：把1米平均分成10份，每份是米，也就是0.1米。 板书：0.1米=米。 2．理解其它一位小数的意义。 谈话：刚才我们在尺子上找到了0.1米，你还能这样讲一讲其它的小数吗？ 引导学生讲0.4、0.5、0.7……等小数。 可能有： 把1米平均分成10份，其中的4份是米，也就是0.4米。 把1米平均分成10份，其中的5份是米，也就是0.5米。 ③把1米平均分成10份，其中的7份是米，也就是0.7米。 ④把1米平均分成100份，其中的55份是米，也就是0.55米。 …… 3．理解两位小数的意义。 （1）理解0.55的意义。 谈话：你也能在米尺上找到0.55米吗？拿出米尺，赶紧试试吧！ 学生操作，小组交流。 全班交流，学生可能出现以下方法： ①先找到0.5，再往后找5个格，就是0.55米。 ②把1米平均分成100份，其中的55份是米，也就是0.55米。 通过交流使学生明确：把1米平均分成100份，其中的55份是米，也就是0.55米。 板书：0.55米=米。 （2）理解其它两位小数的意义。 谈话：把1米平均分成100份，其中的一份该怎么表示呢？ 引导学生说出：把1米平均分成100份，其中的1份是米，也就是0.01米。板书：0.01米=米。 谈话：你还能这样讲一讲哪些这样的小数？ 引导学生在尺子上找一找、说一说其它的小数，适时板书。 【设计意图】小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。本环节通过让 ... ...
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