人教版（2019）选择性必修第一册 高中英语 Unit3 Fascinating parks Reading and thinking 教学设计

一、教学基本信息 单元名称 Unit 3 Fascinating Parks 读思语篇 Sarek National Park- Europe's Hidden Natural Treasure 主题语境 人与自然--自然资源与生态保护 教材版本 人教版（2019）选择性必修一 语篇类型 游记 课型及课时 新授课，1 课时 二、指导思想与理论依据 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订），英语学科核心素养水平划分语言能力素养二级表述中提到“分析语篇的组织结构、文体特征”，“了解语篇恰当表意所采用的手段”，“推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义”，思维品质素养一级表述中提到“根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题”，本节课教师将与学生一起通过分析语篇结构、文体特征，游记语言用词的恰当性、文学修辞及表达手法等，欣赏游记的语言表达。英语学习活动观。在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的活动，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 “有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，认知发展的维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。” （王蔷，2017）本节课， 教师将带领学生进行文本多元化、多层次性解读，并针对游记写作手法设计了不同层次的问题，引发学生的思考，从而践行英语学科核心素养，尤其是语言能力和思维品质的培养。 “为了促进学生核心素养的发展，在中学英语课堂上落实相关教学理念，教师可以以目标为导向，从学生能力的诊断、教学目标的确定、教学材料的选择、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手，深入思考和实践教-学-评一致性理念”。“教学评价的目的是改善教师教学和促进学生学习，评价既关注学生学的过程，也关注学生学的结果，最终要落脚于促成学生的有效学习之上。”（陈新忠，2020）本节课整个的教学设计教师从活动设计、设计意图、核心素养提升点、学习效果评价、所用时间 5 个方面进行了较为详实的设计。 三、 教材分析 单元整体分析－选择性必修一第三单元围绕“引人入胜的公园”这一主题展开，通过介绍国家公园、主题公园和城市公园三个类型的公园探究各自存在的意义和价值，引导学生欣赏这些公园的独特之处，在拓展学生视野的同时，启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考公园这一主题所蕴含的人文内涵和意义。 本节课的文本分析－ 1.[What] 本文本探讨的话题是：萨利克国家公园———欧洲隐藏的自然宝藏。本文是一篇游记，以第一人称的视角，带领读者体验一位徒步独行者的经历，与“我”一起感受和体验萨利克国家公园。文章发生在从作者清晨从帐篷中苏醒到吃完早饭向下一个目标出发这段时间中，交代了季节、公园的特点、以及独自徒步萨利克国家公园的感受和原因。 2. [Why] 本语篇通过阅读和探讨，旨在引导学生欣赏国家公园的迷人之处，拓展学生视野，并启发学生从人与自然、人与社会的角度，思考国家公园对自然保护、人类生存发展的主题意义。 3. [How] 本文为游记，具有鲜明的文体特点：1) 有吸引读者注意力的标题；2) 感官描绘生动形象； 3) 叙述方式较为客观真实。 四、学情分析 授课班级为高一（9）班学生，学习态度认真，英语基础尚可，具备一定的综合运用语言的能力，思维比较活跃，且比较关心身边的人和事，有一定的自主学习和分析问题、解决问题的能力，对所给出的学习任务有热情，愿意参与和分享。但学生的通病往往是思考不够深入，尽管具备获取细节信息的能力，能够读懂文本的表层意义，但对于字里 ... ...