9《鱼我所欲也》教案（第1课时）

中小学教育资源及组卷应用平台 《鱼我所欲也》核心素养教案 教学目标 1.抓住文章的主要论点，理解全篇内容。 2.理清文章层次结构，把握其论证方法。 3.体会本文的论述风格和语言特色。 课时安排 3课时。 第1课时 教学过程 一、导入 请学生回顾《富贵不能淫》中对“大丈夫”的论述背诵原文：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 能够坚守住“仁”“礼”“义”的人可以称得上大丈夫。 过渡：当坚守这些准则和保全生命不能兼顾时，我们该怎么抉择？接下来我们学习孟子的《鱼我所欲也》，看他是如何论述这个问题的。 设计意图 唤醒学生旧知，引出孟子有关“义”的论述，为理解课文做准备。 二、疏通文意，体会文风 1.请学生朗读课文，正音、断句，辨别、积累虚词用法。学生朗读，教师辨听并板书误读字音，相机讲解相关字词的音义。 设计意图 本文在字词方面，多通假字，多虚词，可以适当地归类总结，并引导学生根据意义辨音识记。 （1）通假字读音。 可以辟患者：辟（bì），同“避”，躲避。 不辩礼义：辩（biàn），同“辨”，辨别。 所识穷乏者得我与：得（dé），同“德”，感恩、感激。 与（yú），同“欤”，语气词。 乡为生死而不受：乡（xiàng），同“向”，先前、从前。 （2）多音字读音。 死亦我所恶：恶（wù），讨厌，憎恨。 （3）辨析词义与用法。 ①所欲有甚于生者：于，介词，比。 万钟于我何加焉：于，介词，对。 ②则不为苟得也：为（wéi），动词，做。 凡可以辟患者何不为也：为（wéi），动词，做。 乡为身死而不受：为（wèi），介词，为了。 为宫室之美：为（wèi），介词，为了。 ③蹴尔而与之：与（yǔ），动词，给。 所识穷乏者得我与：与（yǔ），同“欤”，语气词。 （4）画出句中停顿。 ①如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？ 使/人之所恶/莫甚于死者，则/凡可以辟患者/何不为也？ ②由是则生/而有不用也， 由是则可以辟患/而有不为也。 ③乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之。 设计意图 文中对举、排比句多，画出句中停顿时引导学生举一反。 2.结合注释疏通文意。 学生自读自译，小组互助解决难句。教师引导学生对文中的特殊句式和排比、对偶句进行归类理解。 （1）文中特殊句式。判断句：鱼，我所欲也。 义，亦我所欲也。（“也”，判断句标志。） 否定句：由是则生而有不用也，由是则可以避患而有不为也。 二者不可得兼。（“不”，否定词。） 设计意图 根据注释理解文章字词不难，但些重要的论证，常以对偶、排比句出现，且有些拗口，学生初读课文，不易把握，归类理解更高效些。 疑问句：则凡可以避患者何不为也？ 为宫室之美、妻安之奉、所识穷乏者得我与？ 是亦不可以已乎？ 省略句：乡为身死而不受。（“为”后面省略了介词的宾语“礼义”，“受”后面省略了宾语“施舍”，全句省略了主语“我”。） （2）对偶句、排比句。 所欲有甚于生者：所喜爱的有胜过生命的（指义）。 所恶有甚于死者：所厌恶的有超过死亡的（指不义）。 人之所欲莫甚于生者：人们所喜爱的东西没有胜过生命的。 人之所恶莫甚于死者：人们所厌恶的东西没有超过死亡的。 凡可以得生者：凡是可以用来求得生存的手段。 凡可以辟患者：凡是可以用来逃避灾祸的方式。 3.齐读课文，感受孟子的语言风格。 设计意图 巩固对文意的理解，感受语言特点，促进整体感知。 三、找出观点 1.请学生说说文章大意。 2.请归纳孟子在本文中的观点。 明确：在生和义不能兼顾的两难处境中，要“舍生而取义”。 3.知人论世，促进文本理解。 补充资料一： 孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，邹国（今山东邹县）人，战国时 ... ...