电和磁 教学设计 【教材简析】 在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。 本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验———通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。 【学情分析】 “电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在二、四年级中有独立的“磁”和“电”单元的系统的科学学习，已经知道一些关于磁铁具有磁性的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。但是，由于缺乏系统训练，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池理解不到位，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。 【教学目标】 科学概念目标 通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。 科学探究目标 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。 科学态度目标 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性。 意识到科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】 重点：感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转；建构电流可以产生磁性的认知。 难点：对通电导线和线圈使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】 小组准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针。 教师准备：电池、教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦：问题导入 1.讲述：在1820年的时候，丹麦科学家奥斯特在一次实验中偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特发现了什么？怎样解释这种现象呢？今天我们也来经历一次奥斯特的发现之旅吧！ 二、探索和研讨 实验一：通电导线使指南针偏转的实验 1.组装一个电路，点亮小灯泡，以确保电路是通路。 2.在桌上放一个指南针。指针停止摆动时，观察指南针指向什么方向。 3.将电路中的导线拉直，放置在指南针的上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致。 4.接通电路，观察指南针有什么变化。再断开电路，观察指南针有什么变化。反复做几次，结果怎样？（预设：接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。） 5.交流研讨：什么让小磁针发生了偏转？没有接通电路时，仅用导线靠近小磁针，它没有发生偏转，导线是铜的，磁铁不吸引铜，所以磁针的偏转不可能是导线的原因，那是什么原因呢？可能是电流的原因。电流会产生磁性，使磁针发生偏转，也就是说电转化成了磁。 实验二：通电导线使指南针偏转更明显的实验 1.刚才的实验现象不是很明显，想不想看到更明显的现象？你有什么办法来改进实验？（预设：增大电流、短路。） 2.短路时电流变大，磁针偏转角 ... ...
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