【核心素养目标】第10课 小石潭记 第2课时 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 第10课 小石潭记 第2课时 教案 【教学目标与核心素养】 教学目标： 1.结合注释通读全文，在理解大意的基础上熟读并背诵。 2.学习古代汉语中的词类活用现象，把握游记的内容和特点 3.结合写作背景，理解作品中的清感变化，感受作者的情怀。 核心素养： 文化自信与审美创造：通过学习《小石潭记》，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养学生热爱祖国美好河山的思想，对学生进行美育教育，培养健康的审美情趣，提高学生鉴赏古文语言美的能力。 语言运用：疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。 思维能力：通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点；掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，培养学生积极思考的习惯。 【课时安排】2课时 第2课时 【教学过程】 【新课讲解】 第一段 1.第一段中，作者写自己是如何发现小石潭的？用了哪些动词？ “隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭” “未见其景/人，先闻其声”（手法） 好处：描写层次丰富，栩栩如生。 用了“隔、闻、伐、取、见”等准确的动词，使读者随着作者的脚步一同游历，感受作者喜悦的心情和探奇的情趣。 2.按游览顺序依次写了哪些景物？用了什么写法？ 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 移步换景：指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离也不断变化。 情景交融：情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。 第二段 1.本段写了哪些景物，用的是什么写法？ 描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 2.写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？ 写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动”是静，“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者相乐”一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间。 3.潭水有什么特点？用的是什么写法？好处是什么？ 清澈澄净。 侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子，衬托潭水的清澈。无一字写水，但无处不在写水。 第三、四、五段 1.作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写？ 从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折、岸势的参差不齐来写。两者动静相映，各具特色。 2.与作者同行的有五个人，为什么第4段却说“寂寥无人”？ 其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期压抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下。 其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此这几个人心相契合，都是失意和落寞的。 3.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”的表达作用。 这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。 最后一段：记录同游者 【讨论交流】 本文在景物描写中蕴含着情感，请分析作者情感的起伏变化。 情感的第一个层次：隔篁竹→听到水声→内心之“乐” 情感的第二个层次：伐竹取道→下见小潭→清水、奇石、郁树→内心愉悦→游鱼（自由自在，无忧无虑），因此感到鱼儿“似与游者相乐” 情感的第三个层次：西南而望→水流曲折幽邃→或明或暗 →幽深 ... ...