《小数的性质》教学设计 教材分析： 《小数的性质》冀教版小学数学四年级下册小数的性质67—68页的教学内容，本节课是在学生已有的知识和小数认识上的总结提升，没有新知识点。教学的重点是让学生经历小数性质的发现和概括过程，能灵活运用小数的性质进行数的改写。 教学目标: 1.在具体情境中，经历认识小数的性质的过程。 2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。 3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。 教学重点： 经历认识小数的性质的过程 教学难点： 小数性质的归纳 课时安排：1课时 教学准备：课件、米尺、正方形纸、彩笔 教学过程： 一、创设情境，设疑激趣 1、谈话：同学们，大家都知道，数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？ 2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：（1）受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。（2）由钱数等生活经验认为小数大小不变） 谁的猜想正确？那么我们一同进入探讨乐园进行学习吧吧！ [设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的思考，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜想。此时的猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。] 二、引导探究、自主建构 （一）：数据比较： 1、（电子白板出示例题）把5分米、50厘米和500毫米改写成以“米”为单位的小数。 2、全班交流，重点说一说你是怎样想的（学生、教师进行评价）。 板书如下：5分米=0.5米 50厘米=0.50米 500毫米=0.500米 [设计意图：这里选取单位换算题材作为研究对象，让学生回忆长度单位进率及换算时小数的形成，感受小数末尾0，让学生感知数学的魅力，极大激发学生探究热情。] 3、师：在米尺上找出5分米、50厘米、500毫米，你发现了什么？ （学生小组交流、评价、总结） 师板书：5分米=50厘米=500毫米 0.5米=0.50米=0.500米 师：观察上面的的三个小数有什么特点？使学生初步体验小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。（十分位上都是5，只是5后面0的的个数不同，或小数末尾的0不影响小数的大小或小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。） [设计意图：“为什么0.5米=0.50米=0.500米，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.5米、0.50米和0.500米之间的关系，这就为小数性质合理性的体验提供了另一素材。通过引读使学生体验小数末尾去掉0和小数大小的关系。这就为下一环节的总结概括作了必要的认知准备。] 师：同学们，你们爱画画吗？（爱）下面我们按照要求完成下个活动。 （二）、直观比较： 1、学生拿出正方形卡片，说一说每个正方形平均分成了多少份。 2、然后让学生用涂色来表示0.3和0.30。完成后，说一说，你发现了什么？ 师：把本组的发现写在卡片下面，（小组讨论交流。班级展示）师：那么小数由0.3到0.30你看出什么变什么没变，你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没变，得出0.3=0.30） （引导总结小数的性质，学生说不准确教师点拨） 师：请同学们分析一下这个性质，它的条件是什么？结论是什么？也就是说，这个性质在什么条件下成立？ 理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚： (1)这 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
