第17课《爱莲说》教学实录

巧设主题，“读”辟蹊径———爱莲说教学设计 教材分析 《爱莲说》为统编版初中语文教材七年级下册第四单元《短文两篇》中的内容，作者托物言志，表达了对莲的喜爱，歌颂了莲坚贞高贵的品格，同时表明了自身高洁的人格和洒脱的胸怀。 二、目标分析 知识与技能：通过朗读、文言积累、字词理解、疏通文意等步骤进行学习，提升语言建构与审美鉴赏素养。 过程与方法：通过自主学习疏通文意，通过合作探究理解课文写作手法与主旨，并在以上过程中培养自主合作素养，增强文化理解与思维素养。 情感态度与价值观：感悟莲的高洁傲岸品格，理解作者正直洒脱的人格，陶冶健康高尚的个人情操和审美情趣。教学重点：积累文言字词，疏通文意。 教学难点：理解课文主旨与作者情感，体会“莲”在文中被作者寄予的深刻含义；学习并掌握课文托物言志、衬托的写作手法，提升语言运用与审美创造素养，建立积极健康的生活态度。 教学准备 学生课前充分预习；新媒体课件；教材。 四、教学方法：遵循以生为本原则，采取学生自主学习、主题合作、主题互动方法，教师在课堂扮演引导角色，负责启发学生思维，保证互动能够贯穿课堂“读”辟蹊径的主题教学始终。五、教学过程 （一）“读”辟文言之情境 第一步，教师通过媒体课件展示出淤泥而不染的莲花图片。第二步，教师通过互动搭建文言学习之情境。 师：同学们，图片中的植物，你们认识吗？ 生：这是莲花。 师：是的，图片中的莲花静静地生长着，让人心旷神怡。事实上，在你们小时候，就曾学习过与莲花相关的诗句，你们还能想起来吗？ 生：能！它是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。 师：“接天莲叶无穷碧”，从古到今，文人墨客对莲花的描写和称赞从未停歇，在他们的笔下，莲花或孤洁，或纯真，或正直，呈现不可亵玩、不可替代之美。今天，让我们共同探索《爱莲说》一文，看一看周敦颐笔下的莲花是如何呈现“莲之美”的！同时，也请同学们在阅读中思考一个问题———你心目中的莲花具有怎样的代表形象？ 【设计意图】教学改革工作如火如荼地进行，情境教学方法历久弥新，其优势得到了广大初中语文教师的认同。因此“读”辟蹊径教学《爱莲说》，教师可先“读”辟文言之情境，以开辟主题情境之方式导学文言文，学生进入《爱莲说》主题学习环境。 （二）“读”解文言之题 于情境当中，教师通过板书书写课文题目———爱莲说，呈现阅读主题，引导学生解读文言文之题。 师：观察题目，你捕捉到了哪些重要信息。 生1：“爱”字，表示“喜爱”“深爱”等含义，说明写下此文的作者是喜爱莲花的，因此课文很可能表示作者对莲花的喜爱、赞美之情。 生2：我发现了“说”这个字，在课前预习中，我知道它是一种古代文体。 师：很好，此篇文言文，的确是周敦颐围绕自身对莲的喜爱和赞美而创作的。而“说”，也的确是古代文体的一种。现在，让我们来更细致地研究一下吧！（出示教学目标，并对板书中“说”字做标注：一种古代文体） 【设计意图】培养学生主题解读与猜想能力，促进其预习经验的迁移，明确其课堂学习目标，以便有效提升课堂教学效率，保证“读”辟蹊径教学的有效性。 （三）“读”晓文之背景 由“说”文体展开，教师通过媒体课件讲解其相关信息，引导学生进行自主阅读和讨论。媒体课件示例“说”，本意是用话来表达意思，具有介绍、言论、主张等引申含义。在古代，一些议论文以“说”的形式展开，逐渐形成了一种议论文体，不仅可以用于记叙事物，也可以用来发表一些议论。 生：既然“说”是议论文文体形式，可以用来记叙和议论，那就说明，课文可能不仅在简单地描写莲花，更有可能在通过莲花表达作者关于部分社会现象的思考？ 师：你们的猜测是有一定道理的。可是，想要更准确地知道课文在写什么， ... ...