《声声慢》 目标确定的依据 学习目标 知识与技能：1、了解词人的生平以及作品风格； 2、解读词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美； 3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”的内涵。 过程与方法：1、在反复诵读中体会作者内心的愁苦之情； 2、运用鉴赏词作的方法进行自主分析，并在小组讨论中深刻全面理解作者的愁绪。 情感、态度价值观：体会李清照夫亡家破，饱经忧患和离乱的哀愁。 评价任务 1、通过反复诵读的方法，引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。 2、通过发挥联想和想象能力，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。 3、通过合作探究的方法，赏析本诗的景、情、理相融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 评价要点 一、导入 那是一个傍晚，易安泛舟游玩，戏水赏花，自是一番欢娱畅快，斜阳中归心切，争渡，争渡谁想惊起一滩鸥鹭，唤起她无限笑颜…… 又是一个傍晚，只是物是人非事事休，易安独自倚窗头，哀叹雁过、花落、梧桐雨，这一切都使他欲语泪横流…… 同一个易安，同是傍晚，为何一个独自生笑，一个空叹悲愁？今天我们一起走进易安，走进她的内心深处，请打开课本41页齐声朗读《声声慢》！ 学生想象意境，想象前期和后期李清照心境的差别，以便了解作者写作这首词时的心理。 带入情境 环节 教师活动 学生活动 评价要点 二、诵读 1、全班齐读 读完谈谈感受？又是什么感情贯穿始终？ 愁，你从哪一句最明显的感受到？对，所以愁字是全词的“词眼” 这次第怎一个愁字了得？这次第是什么意思？这番景象，这番景象到底是什么样子呢？那位同学来描述一下？ 教师诵读 个别学生读 学生集体诵读 听老师诵读 学生个读 找准诗眼：愁，并理解“这次第怎一个愁字了得”的含义 在读的过程中加深理解 三、鉴赏诗歌第一步：知人论世 教师介绍李清照前期和后期的身世及背景 学生总结感情 为何愁：亡夫之痛苦，亡国之恨，颠沛流离之苦。 四、分析鉴赏 （一）直接抒情 1、起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 2、略析“乍暖还寒时候，最难将息”一句 3．分析：这次第，怎一个愁字了得？ （二）.间接抒情———抓意象分析愁情 1、详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”） 先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。 2、“晚风”（怎敌他、晚来风急） 3、“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 4、略析“黄花”意象。（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘） 5、5、梧桐细雨（梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴） 学生小组探讨叠词的好处 学生思考讨论回答 学生说些关于“酒”的诗句并说说这些诗句表达出作者何种情感？ 学生说些关于“风”的诗句并说说这些诗句表达出作者何种情感？ 学生说些关于“雁”的诗句并说说这些诗句表达出作者何种情感？ 学生说些关于“花”的诗句并说说这些诗句表达出作者何种情感？ 学生说些关于“梧桐”、”“雨”的诗句并说说这些诗句表达出作者何种情感？ 1、起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 2、此句写气温骤变的感受：点明节令———秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。秋天的萧瑟之景，秋天寒气之冰，最易引起人的秋思和秋愁，杜甫是这样、辛弃疾是这样，柳永也是如此，易安在如此之景中怎能不惆怅，怎能不感孤寂清冷？ 所以最难调息不仅仅是身体，更为突出的是心理难以安稳，极易感伤。 酒是“愁”的象征 得出结论：秋风渲染愁情。 晚风，即指傍晚时候的风，也可用来比喻自己晚年孤楚一人，凄苦悲凉。 雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛 ... ...
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