课题 周长（1） 执教者 执教班级 教材分析 这部分内容属于几何概念类教学，教材把周长的认识放在本单元的第一课，本节课首先需要使学生认识周长的含义，从 “找”到“指”，从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”的活动中逐步感悟，加深对周长的理解。二是使学生在自主计算周长的过程中感受周长就是围成一个图形一周边长的总和。 学情分析 在前期的学习与日常的生活中学生已经积累了大量的感性经验，只是缺乏对周长含义的科学性表述，在学习方法层面上学生已经经历了长度概念的分析过程，也具备了周长测量计算的相关技能，但是面积的已有知识对本节周长的学习有一定影响。 教学准备 课件，学习单 教学目标 1、通过结合具体事物和图形描一描，说一说，初步归纳一周的含义。自主归纳出周长的定义 2、根据对周长的理解，通过观察、操作等活动，探究周长的计算方法。 3、经历交流合作的过程，体验数学的乐趣。 教学重点 通过量、描等实际操作活动，理解周长的含义。 教学难点 理解周长的含义。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入，初步感受“周长”的含义 看完视频我们的小蚂蚁也是运动小行家。出示ppt：小蚂蚁爬树叶。你们看一大早它们就开始锻炼了。 提问：你知道小蚂蚁是怎么锻炼的？ 小蚂蚁沿着树叶最外围一圈从起点开始又回到起点锻炼我们可以把这样的称为树叶的一周。 小蚂蚁2号、3号也开始锻炼了，它们爬的路线是树叶的一周吗？那什么是树叶的一周？ 你们现在明白什么是树叶的一周了吗？让我们一起用手描一描 谁愿意给大家演示一下是怎么描的？说说是从哪开始的，又到哪里结束？ 小结：不管他们从哪一点开始，都是围绕着树叶描了一周。板书：从起点到起点 出示：围绕树叶一周的长度就是树叶的周长。 今天就让我们来认识周长。（板书） 学生回答 （根据学生回答适时捕捉需要答案） 生：不是。要从起点开始围绕着树叶又回到起点的路线是树叶的一周 生上黑板用手描轮廓 预设：学生可能会回答一圈，教师可以引导“一圈”我们也称为“一周” 通过比较学生不同的描绘，使学生初步感知无论起点在哪里，只要绕树叶边缘一周回到起点都是树叶的一周 亲身体验“描一描”，初步建立“一周”的表象 二、探索新知，理解“周长”的含义 1、请大家在学习单上用彩笔描一描下列图形的边线。描完后说一说他们的周长是什么？（请学生投影展示描的过程） 2、初步归纳周长 刚刚我们认识了树叶的周长、荷叶的周长和硬币的周长，那么到底什么是周长呢？ 3、理解周长 那它有没有周长呢？（出示苹果）小组讨论。 小结：围绕平面图形的一周的长度就是平面图形的周长。（板书） 在生活中，有许多物体的表面也有周长你能不能从我们的周围找出这些物体表面的一周？说给你的同桌听 4、感知不封闭的物体没有周长 出示下图：找一找这个图形的周长 讨论这个图形有没有周长 总结：不封闭图形没有周长 补充板书：封闭图形一周的长度叫周长。 预设学生回答：图形的一周叫周长，图形一圈的长度就是周长 生：围绕图形一周的长度叫做周长 交流反馈：只有平面图形才有周长 同桌互相讨论说一说 预设：学生会说这个图形没 让学生进一步认识周长。会说出图形的周长。 到生活实际中“找一找”，加深对“一周”的理解 通过反例，再一次加深学生对图形的周长的理解———只有封闭图形有周长。 三、量算结合，初步探索求周长的方法 自主探究。 教师：我们已经认识了周长，你们想不想知道那片树叶的周长，你有什么办法测量？ 媒体演示测量树叶周长的过程 老师这儿还有几个图形，你能帮我算一算他们的周长吗？ （1） （2） (3) 当当小裁判 兔子和乌龟在长方形草地上做运动，乌龟绕A走一圈，兔子绕B走一圈，谁跑的路线长？ 4、解决问题 1、思考： ... ...
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