【课堂新坐标，同步备课参考】2013-2014学年高中生物（苏教版）必修3教师用书：第3章 生物群落的演替

第一节生物群落的基本单位———种群 (教师用书独具) ●课标要求 1．列举种群的特征。 2．建立种群数量变动的数学模型。 ●课标解读 1．列举种群的特征。 2．尝试构建种群增长的数学模型。 3．说明制约种群数量变动的因素。 4．尝试用样方法和标记重捕法调查种群密度。 ●教学地位 本节内容包括种群的特征和种群数量的增长规律两部分内容，其中种群密度的调查、种群数量增长的“J”型、“S”型曲线的特点是高考的重点内容。 ●教法指导 1．种群密度是本节的核心概念，但并不是仅 仅描述性地讲，而是从问题出发，落脚于对科学方法的学习：用标记重捕法测定种群密度。因此，让学生模拟、尝试调查种群密度，是本节的重要教学目标。教材中设计了“边做边学”。模拟动物种群密度调查的标记重捕法，对于这种科学方法的学习，着重于学生和老师之间的讨论和对实际问题的探讨，不能撇开生物学现象只是单纯地讲解数学问题，那样会使学生感到乏味；也不能只讲生物学现象而不结合数学方法，因此二者结合至关重要，要好好把握。 2．在讲授种群数量变动和制约种群数量变动的因素时，要注意通过典型的例子将两者结合起来，在讲授J型曲线和S型曲线时，要以J型曲线为基础，通过分析种群数量呈指数增长的原因，来分析制约种群连续增长的因素。 (教师用书独具) ●新课导入建议 回忆初中学习的生物分类的最小单位是什么，并 举出一些例子，引出“种”的概念。进一步提出“在一定的环境中不同种的生物是如何存在的？”明确各种生物都以一定的数量存在于环境中，引出“种群”的概念，并讨论种和种群有哪些相同和不同之处。引导学生分析种群的概念，并注意一下问题：种群中个体年龄的差异；种群是不是个体的简单的相加。进一步提出：种群有什么特征？种群的数量变化有没有规律？ ●教学流程设计 学生课前预习：阅读教材P53－58，填写【 课前自主导学】，完成“思考交流1、2”。 步骤1：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。 步骤2：通过【课堂互动探究】探究1比较个体和种群，加深对种群概念的理解，通过例1分析提高。 步骤3：探究种群增长的“J”型、“S”型曲线，通过【课堂互动探究】探究2总结规律，通过例2分析提高。 步骤6：引导学生以小组合作 形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建。课下完成【课后知能检测】。 步骤5：抢答方式完成【正误判断】并分组互评【当堂双基达标】的1、2、3、4、5题。 步骤4：通过【实验探究】学习“探究酵母菌种群大小的动态变化”，课外学生完成实验，通过例3强化提高。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.列举种群的特征。 2.尝试构建种群增长的数学模型。 3.说明制约种群数量变动的因素。 4.尝试用样方法和标记重捕法调查种群密度。 1.种群的特征及其内在联系。(重点) 2.种群数量增长规律。(重难点) 3.制约种群数量变动的因素分析。(难点) 种群的概念和特征 1.概念 在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体。 2．特征 种群的特征包括数量特征、空间特征和遗传特征。种群的数量特征主要有种群密度、出生率和死亡率、年龄结构和性别比例等。 (1)种群密度 ①概念：指单位面积或体积内某一种群全部个体的数量。是种群结构最基本的参数(特征)。 ②测定方法 a．样方法 指在被调查种群的分布范围内，随机选取若干样方，通过计算若干样方中某种生物的全部个体数，然后以其平均密度估算种群总体平均密度的方法。 b．标记重捕法(标记重捕法) 含义：在一个有比较明确界限的区域内，捕 捉一定数量的动物个体标记后放回原环境，经过一个适当时期(标记个体与未标记个体重新充分混合分布)，进行重捕。根据重捕取样中标记的比例与样地总数中的标记比例相等的假定，估计 ... ...