3 星星变奏曲 教材分析 《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之——— 江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。 能力目标 1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 情感态度与价值观 体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。 教学重、难点 重点 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。 突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定 诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。 难点?理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”， 并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如?果……?谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。 教学方法 1.诵读感悟法：诗要在读中 品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。 2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。 教学过程 一、导语设计 设计（一） (多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德 曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面和聆听音乐的联想。(学生回答)教师总结：的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌———《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。 设计（二） 复习回顾郭沫若的《天上的街市》。这首诗作者采用了反衬的手法：用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗，表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗———江河的《星星变奏曲》。 二、初读诗歌，整体感知 1.学生自读一遍，确定朗读的基调和 节奏，体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 2.参考课后附录习题里丁建华的朗读 体会，学生听朗诵录音。讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。 3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？ 由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。教师介绍诗歌背景。 朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的 使者 ... ...
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