《热辐射》说课 大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第二单元《热传递》的《热辐射》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课是《热传递》单元的第三课，是继"热传导"、"热对流"之后，引导学生认识热量的另外一种特殊传递方式一一热辐射。教材通过四个活动帮助学生掌握热辐射的概念∶一是感知生活中热辐射形式的存在，让学生初步了解还有一种与热传导、热对流不同的传热形--热辐射，教材呈现了两个常见的生活场景，可以根据实际情况选择合适的场景进行模拟受。二是制作"简易太阳"，让学生通过动手制作进一步了解热辐射受哪些条件影响，同时培养对工程技术的研究兴趣。三是借助生活中常见工具让学生理解很多情况下热传递的方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。第四个活动是在活动三的基础上，让学生根据实际场景独立分析三种传热方式有哪些异同，并借助思维导图的形式呈现分析结果，这个活动既能让学生在寻找相同与不同中加深对三种传热方式的理解，也能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 二、说学情 五年级学生对于热的传递不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化。因此对于热学知识，在小学阶段学生经历了"进阶"的学习过程。此外，通过本单元的学习能强化学生对"物质是运的"这一核心观点的理解，在前期从宏观层面学习机械运动的基础上，本单元学生借助一些表象来了解微观运动，为初中学习分子热运动提供了丰富的认知基础。 三、说教学目标 1.通过“模拟小火炉”、“模拟真空环境”的热的传递实验，知道热辐射是热传递的一种方式。 2.通过分析、比较传导、对流、辐射，知道热传递特点是热从高温传向低温。 3.通过分析生活中具体事例，认识到日常工作生活中，传导、对流、辐射一般是两种或三种同时存在，对我们影响很大。 4.通过学习热辐射特点，愿意利用课后时间，尝试设计制作简易太阳灶。 四、说教学重难点 重点:通过生活感受和动手测量，了解热辐射的传递形式和影响条件。 难点:能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。 五、说教学法 1、教法： 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法： （1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。 （2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。 （3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。 （4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。 2、学法： 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。 六、说教学过程 环节一、生活经验导入 (一)感知太阳的热量传到地球上的热传递方式 师:同学们，白天与晚上相比，什么时候的温度高?生:白天师:什么原因使白天的温度高? 生:太阳 师:我们把像太阳这样产生热量的物体叫做热源。那太阳这个热源将热量传递到地球上，运用的是哪一种热传递的方式?我们学过了传导和对流两种热传递的方式那太阳的热量传到地球的热传递方式属于哪一 ... ...
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