九年级语文下册21-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿（部编版）含2个课时

九年级语文下册21-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿（部编版） 第一课时 一、说教材 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散文，是先秦历史文献《战国策》艺术魅力的缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重任。这篇文章的艺术之美，让人掩卷惊叹：语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣美、剪裁的精当美、人物的境界美都跃然纸上，尤其人物的境界美很给学生启发。要力求让文本传达出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让学生从文本中获得做人的启迪。这也应是我们语文教学特别重要的一个目的。 二、说教学目标 1.能流畅地朗读课文并疏通文句，积累常见的文言词语 2.把握文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法，领悟对话中所蕴含的道理。 三、说教学重难点 教学重点： 1.掌握文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。 2.了解《战国策》的有关知识。理解课文内容，感受人物形象。 教学难点： 1.领会文中设喻说理的方法。 2.体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。 四、说学情 九年级下半学期的学生对文言文已经有一定的学习和积累，而且该课文言文较浅易，加上考虑这时期学生的认知能力和发展水平。因此，教师不必过于纠结在对字词句的分析把握上。而是用问题串起课文，让学生自主阅读，寻找答案，自我体会。而教师应把类比推理这种理论知识联系实践来引导学生把握，学习运用邹忌的讽谏艺术，领悟其人格魅力等这类在基础内容之上的理论和情感。也就是说教师要引导学生学会自己分析文章。 五、说教法学法 1.朗读品味法。课文中有很多人物之间的对话交流，而在交流中每个人的语言蕴含的感彩是很不一样的。学生通过反复的朗读、品读，加上教师的引导，能够把枯燥的语言读出味道来，以此加深学生对课文的理解。 2.以问促思法。用问题来引导学生思考答案，在学生回答不足或者有亮点的时候，教师要加以引导启发或者适当利用生成情况，问了再问，促进学生深究其原因，能够在更深层次上领悟文章。比如，我说：对于邹忌的诚挚劝谏，齐王有没有动心。这时，同学回答有。我问在哪里体现。同学说：善!于是，就请说话的同学品读一下，并问为什么这么读，学生说表示对邹忌论说的赞赏，还有 有学生来补充，还有对邹忌为人的佩服，还有欣然接受建议。那照这样体会，应该怎么读才更贴切 应该语气要短促些还带有肯定，赞美的味道。学生在品味一番后，便自然而然的推进教学进程，更有利于我展开下面的教学内容了。 3.合作探究法。小组合作对某些问题进行交流探讨，再总结答案。比如，第二段邹忌见齐王，说了一堆话，得出什么答案 由此观之，王之蔽甚矣。请同学翻译，由此看来大王，你被蒙蔽太久了。接着，我会问，那邹忌是怎样得出大王被蒙蔽太久了的呢 于是，同学们分小组合作，探究这个问题。 4.实践锻炼法。课文中有类比推理，设喻说理，还有除蔽纳谏在今天的借鉴意义。这些，光靠理论知识，教师的举例口头表述是不足以促使学生深刻理解，熟悉运用。因此，引导同学联系生活实际，自己举例子说明，教师加以点评鼓励，是很有必要的。 六、说教学过程 (一）、导入新课 俗语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。 （二）、预习检查 （下列各题采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。） 1.解释文言词语 期年（　　）之后　明日（　　）徐公来 闻（　　）寡人之耳者　　 孰（　　）视之 形貌昳丽（　　） 　谤讥（　　）于市朝 吾妻之美（　　）我者 2.翻译句子 （1）我孰与城北徐公美？ __ ... ...