教学设计 教学课题 第九单元 课题3 溶液的浓度 学科 化学 年级 九年级 时长 1课时 指导思想 与理论依据 前苏联教育学家、心理学家维果茨基根据概念的来源，把概念划分为“日常概念”与“科学概念”。“日常概念”也称“前概念”，是指未经过专门教学，在日常生活中逐步形成的概念，这样的概念可能是科学的也可能是片面或错误的。“科学概念”指在有计划的专门教学条件下形成的概念。心理学研究表明，影响学生理解和掌握概念的重要因素是学生头脑中已有的知识，特别是“日常概念”的正确与否，影响到“科学概念”的建立。 上述理论，为概念教学提供了重要的思路。概念教学不只是概念获得，也包含概念转变。概念转变是学习过程中，新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。 本节课即基于概念转变与深化进行教学设计。通过课前调研问卷、课中问题设计等策略，了解学生对溶液的定量组成、溶液浓度、溶质质量分数的前认知，在此基础上，通过制造认知冲突及实际问题解决，达到由“前概念”向“科学概念”的转变，并深化对“科学概念”的认识。 教学背景分析 1.教学价值分析 溶液是在继空气、合金之后学习的另一种混合物体系，是其他单元知识的传承和延续。在农业生产、日常生活和科学实验中，溶液具有特别重要的作用。许多化学反应只能在溶液中才能迅速进行，有些农药和化肥必须配成溶液才能使用。从学科知识体系来看，学好溶液知识，为后边的酸碱盐知识学习打下基础，同时为高中分散系知识的学习作了必要的铺垫。 本节课“溶液的浓度”是继定性的研究溶液的组成后转向溶液定量组成的研究。在实际生产、生活和科学实验中经常要确切地知道溶液的定量组成。本节的教学帮助学生建立从定性到定量、定性与定量有机统一地认识自然界中混合体系的方法。 2.教学内容分析 课标内容一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“水与常见的溶液”中，对本课题内容提出明确要求：（1）能进行溶质的质量分数的简单计算。（2）初步学会配制溶质质量分数一定的溶液。（3）了解溶液在生产、生活中的重要意义。教材中本单元共有3个课题，课题1从定性角度初步认识溶液；课题2从绝对定量的角度研究物质溶解的限度；课题3从相对定量的角度认识溶液的组成，三个课题密切相关，层层递进。 在综合分析课标、教材及学生情况的基础上，确定本节课的教学内容为梳理出溶液的定量组成、溶液浓度、溶质质量分数的关系；认识溶质的质量分数的含义并会进行简单计算。教学难点一是溶液定量组成、溶液浓度、溶质质量分数之间的关系，二是由生活概念向科学概念的转变，特别是对溶液浓度的理解。 溶液的定量组成，指的是溶液中溶质、溶剂、溶液的量的关系。溶液的浓度是溶液定量组成的表示方法，它指的是一定量的溶液中溶质的量，可以用溶质与溶液的质量比来表示，也可以用溶质与溶剂的体积比、溶质的质量与溶液的体积比、溶质的物质的量与溶液的体积比等多种表示方法。其中溶质与溶液的质量比，即溶质质量分数是本节课重点要学习的一种浓度的表示方法。 教学背景分析 教学背景分析 学生情况分析 （1）本单元前两个课题的知识储备 通过前两个课题的学习，能从定性角度认识溶液由溶质和溶剂组成；了解到物质的溶解有限度，能从绝对定量的角度即溶解度的角度认识溶液的定量组成。 （2）关于对溶液浓度的认识 设计如下调研问卷，了解对溶液浓度的已有认知。 问卷内容： ① 你认为什么是“溶液的浓度”？ ② 100g 10% 的食盐溶液，你能算出其中食盐的质量和水的质量吗？ ③ 当出现低血糖症状时，我们需要静脉输入5%葡萄糖溶液，你能说出“5%”的含义吗？ 通过对学生调研问卷的整理分析，得出如下结果： ① 对于溶液的浓度，大部分学生认为是溶质与溶剂的量的关 ... ...
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