第13课《植树的牧羊人》教学设计

《植树的牧羊人》教学设计 教材目标 1.通过充分预习掌握“栋”“拣”“戳”“慷慨”等21个词语； 2.通过圈画关键语句理清“我”与主人公三次见面的过程； 3.通过思考探究，感受主人公非凡的毅力和对人生意义的追求，树立正确的人生观和价值观。 教学重难点 探究主人公精神内核和小说主题。 教学时间 一课时。 教学过程 （一）检查预习 1.听写词语。 第一组：栋 废墟 坍塌 不毛之地 呼啸 滚烫 水渠 流淌 光秃秃 第二组：拣 戳 慷慨 溜达 琢磨 微薄 酬劳 硬朗 刨根问底 沉默寡言 PPT出示，检查听写。 2.词语分类。 （1）根据课文内容，给第一组词语分成两类，你如何分？请说明理由。 （2）给第二组的词语分类，并用这些词语来形容课文中的人物。 设计意图：第一组词语是有关环境描写的，可以引导学生按照环境恶化时和环境改善后的类别来分组，初步感受植树带来的生态效益。第二组词语是描述主人公和“我”的词语。通过学生用规范的语言来阐述分类理由和用词语来描述人物，检查学生对课文预习的情况，并加强学生运用词语说连贯的话的技能。 （二）理清文章思路 1.课文有21个段落，请你给课文划分层次，并说明理由。 （1）：这篇小说以时间为主线组织情节，请同学们找出能够展现情节发展的与时间有关语句。 提示：“那是在1913年”“继续向前走了五个小时”“第二天……”“第三天，我和牧羊人道了别。”“这样过了一年”“从1920年开始”“1945年6月” （2）：课后思考探究第一题：课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。 明确： 1.通过圈画关键语句，我们发现关注段落首尾句，关注时间语句，能帮助我们在较长文章中快速理清行文脉络。 2.文章是总分总的叙述结构，首尾呼应。2-20段按照时间顺序叙述了“我”和主人公的三次见面。学生可以将全文分为三个层次，也可以细化分成5个层次。 （三）探究人物及主题 1.探究人物形象 过渡：课文中说“他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！”请你结合课文内容，说说对这句话的理解。 支架（1）牧羊人坚持种树35年，围绕牧羊人有哪些“变”与“不变”？ 预设A：牧羊人的“变”： “羊吃树苗，就不养羊了，只留了下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了”。追问：牧羊人实际上并无意于牧羊，题目为什么是“植树的牧羊人”？ 提示：标题把“牧羊人”和“种树”两个互相冲突的意义单元同时放在了一起，故意营造一种不平衡，意在提醒读者牧羊人为了种树可以放弃给自己生活带来收益的羊群，凸显牧羊人为了大我改善生态环境，不惜牺牲小我利益的品行。 预设B：牧羊人的“不变”：一直在种树。无论是战争还是自然环境的改善，都没有给他带来多大的波澜和变化。 提示：引导学生结合具体内容充分探究牧羊人坚毅、勤劳、热爱生活、无私奉献等优良品质和人格魅力。 预设C：自然环境的“变”，因为是牧羊人种树引发的结果，故引导学生结合具体内容探究牧羊人的人物形象。 支架（2）文中和牧羊人一起生活在这片土地上的还有其他村民，牧羊人和他们有什么不一样？请同学们找出相关的段落，思考一下。 预设： 村子里的房子，一家紧挨着一家，人们却只顾自己，从不关心别人。这里的人们只有一个念头———赶快想办法，远离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里，然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活，再坚强的人，也会被折磨得发疯。女人们互相抱怨，无论怎么事都要争个高低：争木炭卖的多少，争教堂里的座位……争来争去，没完没了。 1913年的时候，这里的十几栋房子里，只住了三户人家。他们以狩猎为生，性格孤僻，互相仇视，身体和精神状态与原始人差 ... ...