《高原湿地———三江源地区》教学设计 ■教学目标 【知识与技能】 1．结合地图，说出三江源的位置特点；分析三江源的自然特征。 2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。 3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。 【过程与方法】 1．通过地图描绘，确定三江源的位置；通过判读地形图，归纳三江源的地形特征；通过视频资料，感受三江源独特的自然环境。 2．运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料判断河流源头。 3．列举实例，说明三江源面临的生态危机，通过讨论了解其对下游带来的不利影响。 【情感、态度与价值观】 通过学习本课，培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观念和正确处理人地关系的思想。 ■教学重难点 【教学重点】 “中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。 【教学难点】 河流探源，保护三江源的意义。 ■教学策略 利用多媒体创设情境，启发引导学生；通过读图、析图培养提取地理信息的能力；通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，反馈教学效果。 ■教学准备 多媒体课件。 ■教学过程 【导入新课】 播放歌曲《走进三江源》片段，营造氛围，引出课题。欣赏介绍三江源的视频片段，让学生直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，并引出自主学习内容。 【新课学习】 今天我们走进了三江源地区，但是我们要明确“何谓三江源”呢 (长江源区、黄河源区、澜沧江源区的总称)同学们对这个地方了解吗？我们通过一小段视频资料认识一下这个美丽的地方。 （播放视频） （设计意图：美丽的画面、配以动人的旋律和解说，多媒体营造探究情境，激起学生强烈的探究欲望，引起学生对学习内容的兴趣，更能表现出学习地理就是学习现实世界。体现了《新课标》的要求。） 一.自主学习：根据视频及课本P91-P93内容，完成下题。 1.纬度位置：位于北纬_____°至北纬_____°； 海陆位置：深居_____,远离_____。 2.范围：三江源地区位于青海省的_____。 3.三江源地区如同一个巨大的_____,长江、黄河、澜沧江就像一条条_____,源源不断地向下游地区输水。_____总水量的25%、_____总水量的49%、_____总水量的15%均来源于这里。因此三江源地区被誉为“_____” （描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水（展示水塔的简易模型）；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。） (学生回答) （设计意图：通过视频及课本内容找出问题答案，培养学生自主学习和总结问题的能力，以常见的水塔作为实验，让学生更深刻地理解“中华水塔”的意义） 二.读图，判断三江源的地形特点是什么？ 地形：以 、 为主， 山、 山、 山贯穿全境。海拔高，_____、___ 广布。地势：起伏 。 读图分析，三江源地区的降水量有什么特点？ 三江源地区以 气候为主，降水量 （设计意图：主要锻炼学生的读图能力） 过渡：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？ 结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。明确江河的最初水源是来自雪山和冰川，大气降水是水源的补给。 教师释疑：湖泊和沼泽一方面可以吸纳大气降水，另一方面能够容纳冰雪融水，当水量大的时候吸入河水，水量小的时候放出河水，使河流的水量趋于稳定。因此湖泊、沼泽是河流的天然调蓄器 承转：我们初步了解了三江源地区的河流和水量的构成，（展示三江源头水系图）那么散乱的源头水系图上，哪 ... ...
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