人教版小学数学 一年级上册 5、4、3、2加几 教科书第95页例4及相关内容。 1．使学生掌握用交换加数的方法计算5、4、3、2加几，并能正确计算。 2．使学生经历计算5、4、3、2加几的探究过程，提高知识的迁移能力和类推能力。 3．通过综合练习提高学生的迁移能力和灵活计算的能力。 熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。 进一步理解“交换加数的位置，和不变”的规律。 多媒体课件。 一、复习旧知 课件出示： 口算。 9＋5＝ 8＋5＝ 7＋5＝ 6＋5＝ 9＋3＝ 8＋3＝ 8＋4＝ 7＋4＝ 9＋8＝ 6＋7＝ 7＋9＝ 6＋8＝ 学生以开火车的方式抢答。 教师指名学生以“7＋9＝”为例，请学生说一说是怎样想的。 学生可能会说用“凑十法”计算，也可能会说用“交换加数的位置，和不变”的规律来进行计算……教师都要给予肯定鼓励。 教师引导学生总结：像“7＋9”“6＋8”这类小数加大数的算式，既可以用“凑十法”计算，也可以用“交换加数的位置，和不变”的规律计算。 师：这节课我们继续用这些方法来学习5、4、3、2加几。 二、探究新知 （一）分析题目特点 课件出示： 5＋7＝ 5＋8＝ 4＋8＝ 3＋9＝ 师：仔细观察这四个算式，有什么相同的地方？ 预设：都是小数加大数的问题。 （二）口算5加几 课件出示： 5＋7＝ 5＋8＝ 师：先来看前两个算式，怎样想能很快说出得数呢？ 出示【学习任务一】。 教师巡视，参与到小组交流中去。 教师指名学生回答计算方法，要让学生说清楚思考过程。 师：5＋7，你是怎样计算的？ 预设1：把7分成5和2，5＋5＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。 预设2：把5分成2和3，3＋7＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。 预设3：看到5＋7，就想到7＋5。因为7＋5＝12，所以5＋7也等于12。 师：5＋8呢？ 预设1：把8分成5和3，5＋5＝10，10＋3＝13，所以5＋8＝13。 预设2：把5分成3和2，2＋8＝10，10＋3＝13，所以5＋8＝13。 预设3：因为8＋5＝13，所以5＋8＝13。 师：同学们真会思考，用到了不同的方法来计算。有的同学用“拆大数，凑小数”的方法，有的同学用“拆小数，凑大数”的方法，还有的同学用到了之前学习的“交换两个加数的位置，和不变”的规律，都正确计算出了5＋7＝12，5＋8＝13。看来我们之前学习的9、8、7、6加几的口算方法，都能帮助我们计算5加几的得数。 师：仔细观察，想一想计算小数加大数的算式时，怎样想能很快说出答案？ 教师根据学生回答小结：计算小数加大数的算式时，可以用交换加数位置的方法，想大数加小数得多少，推出得数。 （三）口算4、3、2加几 课件出示：4＋8＝ 3＋9＝ 师：你能用交换加数位置的方法计算这两个算式吗？ 学生汇报（要求学生说出思考过程）、订正，对于出现问题的学生再给机会说过程，巩固计算方法。 预设1：因为8＋4＝12，所以4＋8＝12。 预设2：因为9＋3＝12，所以3＋9＝12。 （四）写5、4、3、2加几的进位加法算式 师：刚刚我们学习了5、4、3加几的进位加法，你能出几道5、4、3、2加几的进位加法考考大家吗？ 出示【学习任务二】。 学生汇报，集体订正、补充，教师再次指名学生说一说是怎样计算的，加深印象。 5加几：5＋9＝14，5＋8＝13，5＋7＝12，5＋6＝11。 4加几：4＋9＝13，4＋8＝12，4＋7＝11。 3加几：3＋9＝12，3＋8＝11。 2加几：2＋9＝11。 三、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获？计算小数加大数的算式时，怎样想能很快说出答案？ 预设：可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。 师：在计算时，你认为用哪种方法能较快推出得数，就用哪种方法。熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步地想，而是直接说出得数。 四、课后任务 与家人或者朋友一起找一找、说一说得数相同的加法算式，看谁说得又多又对。 板书设计 5、4、3、2加几 _____ ... ...
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