2.3伴性遗传教学设（表格式）2022-2023学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

伴性遗传教学设计 前端分析 本节授课对象为高二的学生，高二的学生已经具备了一定的认知能力和自我学习能力，经过对必修一的学习，已经具备了一定的逻辑思维能力和探索事物的能力，但是他们对于知识框架建立和重难点的把握还有待提高。在探索过程中缺乏系统性和严谨性。学生在学习本节课之前已经学习过孟德尔遗传定律、减数分裂等内容，已经有了一定的基础，但受认知水平的限制，对人的性别决定及遗传方式不够了解，通过本节课的学习，学生要能掌握伴性遗传的概念。 本节课为理论性知识，选自人教版普通高中生物学教科书（2019年版）必修二《遗传与进化》第二章第三节，主要包括伴性遗传的概念，伴X隐性遗传、伴X显性遗传，《普通高中生物学课程标准（2017版2020年修订）》中对本节课的内容要求是概述性染色体上的基因传递和性别相关联。 教学目标 阐明伴性遗传的概念；概括性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。 基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对于性染色体上的显性与隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率做出科学的预测。 运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议。 3.教学重难点 重点：伴性遗传的类型及特点 难点：运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题 4.教学策略 合作学习、探究学习 5.教学过程 时间 教师行为 学生行为 设计意图 2min [创设情境] 让学生阅读教材“阅读探讨”部分红绿色盲检查图， 描述人类红绿色盲是一种常 见的单基因遗传病，患者不能分辨红色和绿色。以及维生素D佝偻病是由于钙摄入不足导致的，患者表现为O型腿。让学生思考“问题探讨”中的两个问题。 为什么上述两种遗传病在遗传上总是表现和性别相关联？ 为什么上述两种遗传病与性别相关联的表现又不同呢？ 引出伴性遗传概念 [小组汇报] 小组合作思考交流自己的看法。 可能控制它们的基因位于性染色体上。 可能是基因显隐性不同 形成伴性遗传的概念，注意概念中的两个要点：与性别相关联和在性染色体上，这二者缺一不可。 对一类遗传病预计治病机理有一个初步的了解方向。便于后续课程的开展。 形成伴性遗传的概念 4min [提出问题] 在黑板上画出显示男性和女性染色体组型图。 人类男性和女性的染色 体组成有什么区别 展示XY染色体图解。 讲解同源区段与非同源区段 [形成概念] 通过男性和女性染色体 组成的差异，知道性染色体、 常染色体、性别决定等概念。 说出男性和女性的性染色体存在差异，女性的一对 性染色体是同型的，用XX表示；男性的一对性染色体是异型的，用XY表示，Y染色体很短小。认同这对不同的染色体与性别决定有明显而直接的关系，形成性别决定 的概念。 通过识图、 比较、分析，让 学生在图中找出 男性和女性染色 体组成的区别， 归纳性染色体的作用；同时形成性别决定的概念。 19min [布置任务] 结合典型的红绿色盲家 族系谱图，进行遗传分析。 红绿色盲基因是显性基 因，还是隐性基因 它位于X 染色体上还是Y染色体上 [布置任务] 小组讨论、分析后，写 出几个被调查的红绿色盲家 族中每个个体的基因型(假 设红绿色盲是由B、b这对 等位基因控制的)。 画出6种婚配方式 的遗传图解，并强调遗传图解 的规范要求)。 [引导归纳] 通过比较以上遗传图解，引导学生归纳红绿色盲的遗传特点。 [独立分析] 根据家族系谱图，演绎 推理得出红绿色盲基因是隐性基因，位于X染色体上。 [分析讨论] 小组合作，分析、讨论 画出4种婚配方式的遗传图解。 学生互评、纠错、修正。 [归纳特点] 小组合作，观察、比较 几种遗传图解后，归纳红绿色盲的遗传特点，也就是伴X隐性遗传的遗传特点。 （1）患者男性大于女性；（2）隔代、交叉遗传；（3）女病父子病。 基于事实， ... ...