智慧广场—移多补少 [教学目标] 结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。 经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。 通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 [教学重点] 借助直观图解决“移多补少”问题。 [教学难点] 在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。 [教学过程] 课前活动：同学们，上课前我们来开火车，比一比，谁算的又对又快？好，开始，小火车开起来。 【设计意图】课前的开火车游戏，全班总动员，便于学生们快速进入精神集中状态，对孩子在课上认真倾听起到积极作用。 一、创设情境，提出问题 1.谈话：下面是芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，想知道比赛结果吗？仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？预设：芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花（板贴）追问：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？预设：芳芳比晶晶多做几朵纸花？ 2.谈话：谁能完整地读一下这个题？（1）指名读 （2）全班齐读（3）提问：会列式吗？（师根据生答列式）14-10=4（朵） 3.谈话：老师有个问题，同学们能帮帮老师解决吗？老师的问题是：芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？ （板贴）谈话:同学们想一想，芳芳给晶晶几朵花两人的花就一样多？预设1：14-10=4（朵）预设2: 2朵 谈话：这两个答案哪个正确呢？我们可以通过摆一摆的方法来验证一下。 【设计意图】结合学生的生活实际创设情境,引导学生提出问题.借助两种不同答案的知识冲突，激发学生深入探究的欲望。 探究方法，建立模型 学生动手操作。 谈话：拿出你的小花朵，自己在答题卡上摆一下。听清老师的要求，先摆芳芳的红花，再摆晶晶的黄花。 学生展示交流。 谈话：我们来看看这两种摆法。你认为哪种摆法更清楚？说说你的理由。 学生黑板移动小花。 强调“一一对应”。谈话：我们请一位小老师到黑板来板贴一下你的方法。谁来？预设：学生从最后一朵红花开始移动。追问：为什么不从左边移呢？ 预设：这部分红花和黄花对齐了说明一样多。 强调画长虚线标出多的部分。谈话：为了看得更清楚，我们可以......（画长虚线） 一朵一朵地移动小花。（每移完一朵，边加对应线边问）“现在一样多了吗？”直到移到两部分一样多，直观感受“多4朵移2朵”。 （4）2朵2朵地移动小花。谈话：谁还有不同的移法？根据学生的移，进行方法总结。总结：我们在移动时，要先找到多的部分，再把多的部分移多补少。 【设计意图】在提出“红花给黄花几朵，同桌两人的小花就一样多”的问题后，先让学生尝试表达自己的想法，在交流中充分暴露出了学生的思维状态。然后教师提供直观学具（小纸花）让学生通过“摆一摆”的方法进行验证，为下一环节学习“用画图的策略解决问题”作铺垫，同时体会“移多补少”问题的特点。 深入探究、建立模型 指导学生画图的方法。 谈话：这次咱们不摆小花了，想一想：除了摆，你还能用什么方法来解决问题？预设：可以画一画。 谈话：那大家再想想：除了画小花，你还能用哪些简单的图形来代替小花？ 预设：圆圈、三角形、方框......谈话：为了看得更清楚，在画之前，我们可以先标上芳芳和晶晶。我们可以写拼音，芳芳用一个字母宝宝f代表，然后在这后面画芳芳的。晶晶的就用j代表，然后在这后面画晶晶的。要求：在答题纸的1号方框内用简单的图形画出芳芳的14朵花和晶晶的10朵花。 学生交流对比。 教师点拨：其实数学上在画图的时候我们不要求你画得漂亮，只要画得简单、清楚就好。小结：用不同的简单图形来画简单清楚。 【设计意图】用画图的方法解决稍复杂的问题，能够使学生更好地理解和接受所学内容，培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯与能力，从而形成解决 ... ...
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