人教版（2019）必修三 Unit 3 Diverse Cultures 单元整体教学设计（表格式）

单元整体教学设计 课题 高中英语人教版（2019）必修三 Unit 3 Diverse Cultures 单元指导思想与理论依据 一、普通高中英语课程标准（2017年版2020修订） （一）《新课标》指出，掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。文化学习是一个内化于心、外化于行的过程。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。 （二）根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。本单元依据英语学科能力要素及表现指征框架进行学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，在解决问题的过程中培养学生的家国情怀，坚定文化自信，实现学科育人价值。 二、基于大观念的单元整体教学 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。（王蔷，2021） 三、“教-学-评”一体化 “教-学-评一致性”指向有效教学，强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可或缺的环节(刘月霞 郭华，2018)，持续性评价贯穿在单元学习前、中、后，是教学评一体化的保障。 单元教学背景分析 一、基于主题意义，分析本单元英语课程六要素 主题语境“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，围绕“多元文化”这一主题展开，主要内容是中美多元文化和跨文化沟通，旨在引导学生认识多元文化共存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，形成开放、包容的性格，鼓励学生积极促进多元文化的和谐发展。语篇类型访谈对话、地图、旅行日记、采访对话、旅游宣传、宣传单、视频语言知识1.掌握diverse, culture, origin等相关的主题词汇，构建话题词汇语义网； 2.在具体、适当的语境中正确地理解和使用省略； 3.旅行日记的语篇结构和语言特征，介绍性语篇的文本结构和语言特点，旅游宣传册的内容要点以及语言风格； 4.口头介绍海南的特色食物、少数民族和旅游景点、风土人情等，书面推介海南的多样文化。文化知识1.了解多元文化现象，理解美国多元文化的成因和渊源，拓宽国际视野，提升文化理解能力； 2.理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。语言技能综合运用听、说、读、看、写技能围绕主题语境理解意义和表达观点。学习策略1.通过互联网等多种渠道获得多元文化相关的信息和材料； 2.利用笔记、图表、思维导图、结构图等收集和梳理信息； 3.通过解释、澄清或重复等方式克服口头交际中的语言障碍； 4.有合作学习的意识，愿意与他人分享所获取的信息和其他学习资源。 表1-本单元英语课程六要素 二、分析单元语篇，提炼单元大观念 语篇板块任务语篇类型（技能）语篇内容语篇主题Listening and Speaking讨论几种美国食品的起源访谈对话（听说）多元文化背景下的美国特色食物与民族风味感受多元文化对美国饮食的影响Reading and Thinking了解一个具有多元文化特点的城市旅行日记 （读）旧金山一天的行程和所 ... ...