减法的认识及计算 教学内容 教科书P26，P27，完成教科书P26，P27“做一做”和P28~29“练习五”。 教学目标 1.初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。 2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。 3.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。 4.经历减法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。 5.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 教学重点 知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。 教学难点 理解减法的含义。自主选择计算方法。 教学准备 课件、小棒。 教学过程 一、创设情境，理解“去掉” 课件出示教科书P26情境图。 师：仔细观察这幅图，从图中你发现了什么？ 生：小丑手里拿了4个气球，飞走了1个气球。 师：你能根据信息提出一个数学问题吗？ 生：还剩几个气球？ 师：这个问题提得多好呀，看着这幅图，你能连起来说一说吗？ 生：小丑手里拿了4个气球，飞走了1个气球，小丑手里还剩几个气球？ （设计意图）利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。 二、观察思考，探究新知 1.自主操作。 师：你知道小丑手里还剩几个气球吗？对，就是3个，你是怎么知道的？ 生：从4个气球里去掉飞走的1个，数数就知道还剩下3个。 师：从4个气球里去掉飞走的1个，还剩3个，这个过程该怎么表示呢？请你先想一想，可以用学具摆一摆，也可以在纸上画一画，开始吧！想好了吗？我们一起来交流一下吧！ 生1：我用了画图的方法，先画4个气球，表示小丑手里的4个气球，这个箭头表示飞走了1个气球，数一数，还剩3个气球。 生2：我是用小棒来摆的，先摆4根小棒，表示小丑手里的4个气球，飞走1个，我就拿走1根小棒，数数还剩3根小棒，所以还剩3个气球。 师：同学们用画图和摆小棒的方法表示从4个气球里飞走1个，还剩3个气球的过程。其实这个过程还可以用1个算式来表示。 （设计意图）减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。 2.认识减号。 师：哪个同学用的算式来表示？ 生：我列的算式是4-1=3。 师：这个算式读作：4减1等于3。我们把这样的算式叫做减法算式。 师：算式中4表示什么？ 生：4表示小丑原来有4个气球 师：1表示？ 生：1表示飞走了1个气球 师：3又表示？ 生：3表示还剩下3个气球。 师：中间的这个符号叫做“减号”，减号表示去掉的意思，这节课我们就来学习与减号有关的知识，减法。 3.理解减法算式的含义。 师：那这个算式又表示什么意思呢？ 生：4-1=3，表示从4个气球里去掉飞走的1个，还剩下3个。 师：减法表示去掉的意思，生活中还有哪些情景是去掉的意思？ 生1：飞走了，拿走了是去掉的意思 生2：跑了，吃了，划去了都是去掉的意思 师：同学们说的都对，刚才我们用不同的方式表示了这副图的意思，比如画图，摆小棒，减法算式来表示，这些方法有什么相同的地方吗？ 生1：这三种方法都是从4里去掉了1，还剩下3。 生2：4个气球，4根小棒，4这个数都表示小丑手里原来的4个气球。1个气球，1根小棒，1这个数都表示从小丑手里飞走的那1个气球。3个气球，3根小棒，3这个数表示小丑手里还剩下的 ... ...
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