纲要上第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 【关键词】秦 大一统 统一多民族封建国家 中央集权 史料 《秦统一多民族封建国家的建立》是《中外历史纲要》上册的第三课，结合课标和教材，在教学过程中既要尊重学生的已有观点和历史经验积累，又要打破学生在影视等艺术色彩更突出的作品中获取到对历史人物的固有印象。通过教材为主，史料为辅加以历史认知方法的教学，能够使学生将艺术作品与史实区别并明晰史实的重要概念。 一、 教材分析及思考 秦统一作为第一个统一多民族封建国家的建立是古代历史中的重要事件。分析教材结构可以发现，这一课是“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元中的关键内容，开启历史上第一次大一统，建立了第一个统一多民族中央集权的封建国家。教材这一课分为秦统一，秦的暴政和秦末农民起义与秦的速亡三个子目，以时间顺序编排串联秦兴到衰亡，环环相扣且具有较强的历史逻辑。代表着秦朝不同转折的关键点，但下属的内容详略有别，重要性和难易程度也有明显区别。 战国中后期，统一成为共识，秦通过变法实现国富兵强，以其优越的地理位置条件，军事上运用正确的战略，加之以法家学说为主导，实施广纳人才等具体措施最终从战国七雄中脱颖而出。这里同样不能忽视关键历史人物即秦始皇在其中所起到的重要作用，灭六国实现大一统与统治者的个人作用是密不可分的。统一后，秦就将迎来一个前所未有的问题，如何维持统一？教材中用概括式语言凝练在一个段落中，而落实在授课过程中，需增添更多的对应史料来依托历史事件，推进学生对当时的统一举措内容及影响形成正确客观的认识，进一步培养学生运用史料来进行科学实证的意识。以分层面细化的举措切入，建立专制主义中央集权制度，统一文字、车轨等。在此处细节上要注重对“统一多民族国家”和“民族交融”体现和探究。以小见大深入的思考统一及巩固统一的意义，联系后世，可以有效地帮助学生提升对历史的认同感。 针对教材中篇幅较少的第二子目“秦朝的暴政”，由巩固举措引申过度赋税，严苛律法等会引来百姓的严重不满，而对于统一多民族封建国家，民心是重要统治基础。秦流失了百姓信任甚至给予百姓新的绝望和更深的痛苦。加之焚书坑儒摧残了多样文化，严重的社会矛盾和阶级内部矛盾让秦在摇摇欲坠下加速走向了灭亡。这里更多地体现学生为主的思考探究，深化历史事件的影响和因果联系，以此提升对历史事件的认识，促进学生形成历史逻辑思维。 秦末大泽乡起义爆发继而起义迅速在各地蔓延，反秦成为共识。而后秦朝灭亡，楚汉争霸刘邦击败项羽，建立汉朝，都是在较短的时间内所完成的转变。因而此处内容要做好时间线脉络梳理和衔接，以历史地图来提高学生的识图能力，明晰重要历史事件的大致经过。 从知识层面来看，本节课是针对高一学生的新课讲授，但经过初中历史学习，学生已具有一定的知识基础，因而在教学过程中首先要考虑尽可能地不重复基础知识。其次本节课为作为《中外历史纲要》上册的第三课，此时学生的史料阅读，识图等认识历史的方法和史料实证等素养还有待通过课堂引导等方式进行培养。那么在教学过程中我们就要注重引导学生探究和思考，循序渐进地培养起学生的历史思维能力。此外还应考虑在课堂中如何增添适度的趣味性内容或问题，搭建起师生之间有益的沟通桥梁，来激发学生对历史的兴趣，更好地认识历史教学中需要他们更深层理解的“新”部分。 结合课标中对本节课的要求“通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因”和对教材的分析，本节课的重点是秦统一的条件，意义及巩固统一的措施，知识覆盖面广且与初中知识有较多共 ... ...