课标引领巧设计，一语立骨解文本——《白杨礼赞》评课（素材）

课标引领巧设计，一语立骨解文本———《白杨礼赞》评课 教什么比怎么教更重要！能否让学生一课一得、学有所获是备好一堂课的初心。2022版新课标的课程理念强调：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。朱自清先生说“文字里的思想是文学的实质。文字之所以佳胜，正在它们所含的思想......只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里。”基于此，这堂课以核心任务驱动课堂，“一语立骨”品不凡，并选择《爱莲说》作为比读教学的文本，设计有层次的语文活动，以诵读为抓手，引领学生品读、悟读，层层深入文本，学习象征和托物言志的手法，触摸作者情感。 这节课可谓是“胸中有丘壑”“眼中有方向”。 《白杨礼赞》是茅盾的散文。 “这一篇”结构严谨的抒情散文，一直是我们教读散文的范文。 “散文反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。”因此，“散文宜作主观的抒写，即使是写客观事物，也每带主观的看法。” 《白杨礼赞》这一篇也如此。教学生读此文就要想法设法让学生体味其中的情，尤其要注重引导学生体悟在不同背景中抒发的情感，这就决定散文教学的着力点应该引导学生品味语言，特别是句子的品读。 “散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。”因此，读“这一篇”《白杨礼赞》是离不开语言赏析的，也就是引导学生往“作者独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至细微处走，让师生与作者达到“心与心的碰撞、交感”的效果。 如何实现这一点呢？郝晓燕老师的这堂课作了很好的设计。 首先在导入时设计情境，以核心任务驱动课堂，激发学生的自我系统，走出琐碎的知识点，构建学科大概念，增强了语文学习的实践性和情境性。同时为下文的学习做了铺垫。 其次创设有层次的活动，朗读由词到篇，由浅入深。读词，重在引导学生在运用中掌握基础知识；男女生轮读，引导把握抒情线索；重读、删除段中关键词，品味白杨树形象。说说心里话，在比读中理解两种手法的不同。 活动一：读写分离：分角色诵读直接礼赞白杨的句子：（女）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！(1)（男）我要高声赞美白杨树！(9)（女）那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！(4)（男）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！(6)（齐）白杨树不是平凡的树。(8)，体会这份热烈，理解“不平凡”这一抒情线索。 活动二：读写并重：重读红体字，用句式说话，学生积极活动的同时，教师相机点拨学生抓一个关键字“一”，感受白杨树的形象；引出《爱莲说》，抓住关键字“不”进一步感受莲出淤泥而不染，洁身自好，不慕名利的高贵品质。在品读与写作中既调动学生挑战欲，又让学生感到熟悉，既教给他们品读语言的一种方法，又用造句的方式训练学生归纳白杨形象的能力。 比读这两类句式，为其加一句直抒胸臆的话。在朗读与比较中体悟反问句与陈述句抒情的不同；在添加句子中理解“托物言志”与“象征”的不同，突破教学难点。小组合作探究法、替换法及诵读法的使用，极大地发挥学生的主体地位，树立了学生的课堂主人翁意识。 活动三：读写结合：结合背景资料，读懂作者含蓄内敛的抒情，并理解背景对散文创作的影响，体会作者独特的体验和感悟。同样的事物，不同的人赋予它的象征义不尽相同，抒发的情感更不一样。 为了更好地让学生明了这一点，又设计了写的活动，与开篇导入呼应，最妙的是引进了二十大习主席的报 ... ...