中小学教育资源及组卷应用平台 4古诗三首 —赠刘景文 文化自信：阅读古诗，从中体会传统文化孕育的爱国主义情感。 语言运用：认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等7个字。 思维能力：能正确、流利、有感情地朗读古诗，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。背诵《赠刘景文》。 审美创造：通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法大致理解诗句的意思，体会诗中的情感。 教学重难点： 重点：能正确、流利、有感情地朗读古诗，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。背诵《赠刘景文》。 难点：通过借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法大致理解诗句的意思，体会诗中的情感。 教学过程： 学习任务一：搜集资料 课件出示： 苏轼：（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，著名的文学家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。其主要作品有《题西林壁》《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》等。 古代有很多诗人也喜欢四季景色，他们用诗歌来记录自己的所见所感。今天我们就来学习另外一首古诗。（板书课题：赠刘景文） 读准字音，读通句子，不认识的生字借助拼音多读几遍，也可以向老师或同学请教。学习任务二：字词检测 1.课件出示：《赠刘景文》听朗读 赠刘景文 [宋]苏轼 荷尽/已无/擎雨盖， 菊残/犹有/傲霜枝。 一年好景/君须记， 最是/橙黄橘绿时。 学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。 【设计意图】对古诗内容的感受和理解应建立在正确朗读的基础之上。在读准字音的基础上，指导学生读好古诗的停顿，为理解诗意、感受诗歌意境做铺垫。 2.课件出示： 赠送 残败 犹如 骄傲 指名读诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。 （设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。） 3.书写生字； 霜 赠 盖 菊 残 君 橙 残：左边要窄小，右边两横都稍向上提，下边是一撇。 盖：下半部分里面是两竖，最后一横要写长。横画、竖画较多，要注意间距均匀。 橙：“登”字左上边的横撇上有一个小点，右上边的捺上有两短撇，位置都要靠上。 （1）请同学按照正确的姿势习字本上描红、临写生字。 （2）看准每个字在田字格里的位置。 （3）看清每个字的结构，放慢速度。 （4）严格按笔顺描写。 学习任务三：品读释疑 1.赠刘景文 齐读诗题。结合注释，说说题目的意思。（板书：赠刘景文） 联系生活经验，理解“赠”字，明确“赠刘景文”的意思就是送给刘景文的诗。 2.品读：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思；结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神；（板书：荷尽 菊残 秋末特征） 诗人以“荷尽”“菊残”写出秋末的特征。（对偶） 诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。 3.品读：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时 并且运用这种方法想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。（板书：橙黄橘绿 丰收景象） 学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。 预设：在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。 教师引导思考：苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。 预设1：学生结合生活实际回答。还可能有苹果、石榴、庄稼等。 预设2：有红彤彤的苹果，红色的石榴，金黄的玉米，紫色的葡萄等。 “君” ... ...
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