第三章 发现与明确问题 第二节 设计的要求和定位 说课稿 说教材 本章的内容是实践设计全过程的起始章节，以“教师办公室用生态垃圾桶”的设计过程为主线，学生自选的设计课题为辅线，通过主线的分析和思考，引导学生迁移学习，对自己的设计课题进行深入的研究。 “发现与明确问题”是一般技术设计活动的开端，通过本章的学习，学生将对设计工作的动机，即发现一个值得解决的问题，以及确定设计课题的思想方法和科学手段，有较为深入的认识和体会，在上一节课学习完“发现问题与确定课题”后，我们确定了设计课题，大体划出了问题的范畴，即“教师办公室永生态垃圾桶”，但是还没有确定具体的设计活动内容。这需要进一步进行问题分析和定位，第二节设计的要求和定位就是明确设计的具体方向和达到的标准，以及所受到的客观条件的限制。这一节是上一节内容的延续，是设计活动的必经之路，主要可包括四个方面：明确问题，分析和研究，限制条件，设计定位。 教材在内容的编写上具有代表性，易于做分析和知识的迁移，能激发学生关注身边的事物，从而加强参与技术活动的主动性。教材通过“调查研究”、“技术实践”、“问题思考”等环节的设计，用动手、东南、体验、交流的学习方式实现知识和技能的内化，完成理论到实践的跨越，以期迅速达到学以致用的目的。 说教学目标 （1）了解明确设计要求和定位所包含的内容； （2）学会设计过程中明确问题的方法； （3）掌握对问题进行分析和研究的方法，具备初步权衡、决策的能力。 说教学重难点 本节的教学重点是明确设计要求的内容和方法。 本节的难点是让学生理解并掌握问题的表达形式：对象+需求+原因，能准确进行设计定位。 说学情 在本节内容的学习上，由于学生的生活经验和知识面相对不足，才开始接触这门课，对设计比较陌生，在进行准确的设计定位活动时，此问题的技术性较强，对思维的深度、广度、灵活度要求较高，尤其是解决实际问题时，如何权衡，精准把握，需要丰富的实践经验，学生缺少相关课题的设计经验，容易忽略主观条件的限制，或不能从设计对象自身特点出发考虑设计标准，使得设计课题缺乏操作性，但学生对改造和创新活动充满热情。 说教法 本节内容的教学上教师需要提供相关案例，采用案例教学法，在分析案例的基础上让学生理解需求对设计定位的意义，并引导学生用公式“对象+需求+原因”进行准确表达，明确问题，了解并掌握常用的信息处理的方式和方法，明确认识限制条件的含义，进而理解并尝试进行设计定位，有针对性地进行技术意识的培养。让学生既能够掌握科学的方法，养成严谨的态度，还能保持对技术活动的兴趣，激发创新的动力。 说教学过程 （1）课程导入：展示课件内容：各组上报的设计课题，教师做简单的点评。教师提问：接下来小组的设计工作内容是什么？是否可以进行本组的课题设计？如果不能做，原因是什么？ （2）明确问题：安排学生阅读“明确问题举例”，教师分析材料，对用户需求进行明确的区分，总结需求的正确表述，介绍完整的问题表达公式：对象+需求+原因，结合“问题思考”的内容，鼓励学生用一句话表述需求，即明确问题。组织学生在“问题思考”内容的基础上小组合作完成“讨论交流”，进一步明确本组设计课题需要明确的问题。 （3）分析和研究：在明确问题的阶段，学生通过各种方式收集到很多信息，对信息的不同处理会给我们提供不同维度的参考，展示课件中的图表（雷达图、饼状图、柱状图）并进行讲解分析。安排学生课下完成教材中的“技术实践”，将提前印制好的表格发下，通过完成作业掌握信息处理的方法。 （4）限制条件：在完成信息处理之后，学生有了基本的创新设计方向，但设计也有限制条件。教师课件展示并分析讲解相关的限制条件等。安 ... ...
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