第5课时 5、4、3、2加几 课题 5、4、3、2加几 课型 新授课 教学内容 教科书第95页的内容。 教学目标 1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2.在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。 3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 教学重点 掌握5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。 教学难点 用交换加数的方法来计算小数加大数。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：我们前面已经学过了9、8、7、6加几，比一比，看谁算得又对又快。（课件出示下题） 指名学生回答，并选择其中的两道让学生说一说自己是怎样想的。 教师：刚才同学们很快得都很快，你们应该已经熟练的掌握了前面的加法计算。这节课我们继续来学习5、4、3、2加几。(板书课题：5、4、3、2加几) 二、自主探索，学习新知 1.计算5+7。 教师：你能算出5+7的得数吗？你是怎样计算的？ 学生先独立思考，再交流讨论，教师巡视指导，了解学生已有的经验和方法。 课堂预设： 学生1：把7分成5和2，先算5+5=10，再算10+2=12，所以5+7=12。 学生2：把5分成3和2，先算7+3=10，再算10+2=12，所以5+7=12。 学生3：因为7+5=12，所以5+7=12。 组织学生交流讨论，在比较中使学生逐步体会用交换加数的方法来计算小数加大数更方便。 2.自主探究计算方法。 教师：你们能自己算一算5+8、4+8、3+9的得数吗？ 指名学生口述思考过程。 课堂预设： 学生1：因为8+5=13，所以5+8=13。 学生2：因为8+4=12，所以4+8=12。 学生3：因为9+3=12，所以3+9=12。 教师：比较“凑十法”和交换加数的方法，你觉得哪种方法想得数快？（教师有意识地引导：几种方法都对，但在计算小数加大数时，我们一般用交换加数的位置的方法，这种方法计算比较快。） 课堂小结： 教师：计算5、4、3、2加几，可以用凑十法计算,也可以利用“交换加数的位置，和不变”的规律计算。其中计算小数加大数，利用交换加数的位置的方法比较简便。 三、当堂训练 1.课件出示教科书95“做一做”第1题。 学生先明确图意，再根据图中提供的信息列出算式，计算出结果。 集体订正时可以让学生先说出图意，再列式。 2.课件出示教科书P95“做一做”第2题。 教师可要求学生一组一组地做题，观察上、下两题有什么规律，通过观察，让学生体会两道算式的联系，达到迅速、准确计算的目的。 3.课件出示教科书P95“做一做”第3题。 学生独立完成后交流讨论。 引导学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”，初步渗透函数思想。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们学习了5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 回顾已学的知识，激活学生已有的经验。 对于学生的回答，只要是合理的，都要予以肯定。 如果还有学生使用凑十法计算也是可以的。 板书 设计 5、4、3、2加几 利用“交换加数的位置，和不变的规律”计算。 7+5=12→5+7=12 8+5=13→5+8=13 8+4=12→4+8=12 9+3=12→3+9=12 教后 反思 本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理选择能力”上，每道题要求学生口述思考过程，最后引导、归纳、总结：用“凑十法”计算可以正确地计算得数，但算起来很麻烦，如果交换位置当成大数加小数算起来就方便多了。根据低年级学生的年龄特点，我多次引导学生选择简便的计算的方法。 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
